Виды дидактических игрВ дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических игр на: 1. Игры с предметами Игрушки, объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена), реальные предметы (предметы обихода, произведения декоративно-прикладного искусства и др.) Задачи этих игр: расширять и уточнять знания детей; развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение и т.д.); совершенствовать речь (умение называть предметы; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки про них и т.п.); воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. Ø Сюжетно-дидактические игры продавец или покупатель в игре «Магазин»; пекарь в игре «Пекарня» и т.п. Ø Игры-инсценировки уточнение представлений о различных бытовых ситуациях («Кукла Наташа заболела»), о литературных произведениях («Путешествие в страну сказок»), о нормах поведения («Что такое хорошо и что такое плохо»). 2. Настольно-печатные Задачи: помогают уточнять и расширять представление детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы Ø Лото Ø Домино Ø Игры типа «Лабиринт» (поле, фишки, счетный кубик) Ø Разрезные картинки Ø Складные кубики Ø Паззлы 3. Словесные Отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Проводятся в основном с детьми среднего и преимущественно старшего возраста. Задачи: речевое развитие; формирование слухового внимания; создание эмоционального настроя; совершенствование мыслительных операций; выработка быстроты реакции, умения понимать юмор. Ø Игры, в которых решаются игровые задачи («Какое время года?», «Кем быть?», «Когда это бывает?») Ø Игры на восприятие фрагментов литературных произведений Ø Игры – загадки Ø Игры – предположения («Что было бы, если бы..?») Ø Словесные игры, помогающие сочинять сказки («Шкатулка сказок», «про что сочиним?») Ø Игры, помогающие разбираться в реальных и нереальных ситуациях («Бывает – не бывает»)
|
