Задания на выявление сформированности звуко-слоговой структуры словаДети с общим недоразвитием речи приобрели к старшему дошкольному возрасту навыки фонематического и слогового синтеза, мысленного объединения изолированных звуков и слогов в слова, которыми нормально развивающиеся дети ов- ладели в предшествующий возрастной период. При этом задания на синтез звуков выполнялись с большим трудом, чем на синтез слогов. Видимо, это связано не столько с произносительными сложностями, трудностями переключения с одного элемента на другой, сколько с осмысленностью восприятия отдельных элементов слова. Слоги и некоторые стечения согласных вызывали у испытуемых звуковые ассоциации в отличие от изолированных звуков: «Пад, бе,рё, за,вик. Что получилось?» — «Падбелезай» (Саша М., 5 л. 3 мес, ОНР). «Ба, буш, ка. Что получилось?» — «Игушка» (Саша И., 6 л., ОНР). Особенностью ответов воспитанников с общим недоразвитием речи было преобладание словоформ, аморфных слов и слов с нарушением звуко-слоговой структуры при выполнении задания на синтез звуков. Количество ошибок при этом было прямо пропорционально степени речевого дефекта испытуемых: «С, т, о, л. Что получилось?» — «Сэото». «Г, в, о, съ, тъ. Что получилось?» — «Гэвэо. Гэзио» (Саша И.,6 л., ОНР). Нормально развивающиеся дошкольники тоже могли опускать некоторые звуки, начальные слоги в слове со сложной структурой (3-4 слога со стечениями согласных звуков), но после произнесения своего варианта «чувствовали» его неправильность и исправляли ошибку либо подбирали звуковую аналогию. У испытуемых с общим недоразвитием речи, наоборот, часто «вспывали» в памяти аграмматичные варианты произнесения: «Дь, э, рь, э, в, о» — «Деревье» (Полина Т., 5 л. 7 мес, ОНР).
|
