(за В.Шаталовим)
| | завдання
|
| Формування глибоких і міцних знань, розвиток особистості учня, виховання шляхетності
|
| Мета: навчати всіх, навчати кожного
|
| принципи
|
| Швидке просування вперед, випереджувальна роль теоретичних знань, навчання на високому рівні складності, чітка перспектива, відкритість, справедливість, можливість виправлення
|
| | | | | | | | |
| зміст
|
| Знання, уміння й навички, визначені програмою
|
| Блок теорії
|
| Блок практики
|
урок
| Вивчення нового матеріалу (розгорнута розповідь, стисла розповідь за опорним конспектом, самостійна робота за опорним конспектом)
|
| Комбінований:
(письмова робота, бесіда, розгорнута розповідь, стисла розповідь)
|
| Застосування знань, умінь і навичок
(рішення пізнавальних завдань, змагання, ігри)
| Перевірка та корекція знань, умінь і навичок (усні відповіді, письмові роботи)
| Фронтальна, групова,
парна, індивідуальна
перевірка
|
| | Контрольні запитання
|
| Письмове відтворення та письмові або усні відповіді за опорним конспектом, взаємоконтроль, самоконтроль, самооцінка
|
| Взаємоконтроль, самоконтроль,
письмова контрольна робота
| |
| | | | | | | | | | | | | |
Увага! Використання схемно- знакових моделей можливе там, де дослідження мовного явища є складним для учнів. У процесі навчанні мови моделювання доцільне при попередньому знайомстві з будь-яким цілим, тобто ще до початку його глибокого аналізу.
Будь-які моделі стоять посеред шляху від практики до теорії або навпаки – від теорії до практики.
