вопрос. Развитие зрительного восприятия слепых с остаточным зрением и использование его в процессе обучения

Развитие и использование в процессе обучения зрительного восприятия у слепых детей с остаточным зрением и у слабовидя​щих является в настоящее время коренной проблемой тифлопсихологии и тифлопедагогики.

Длительное время в процессе получения учебной информации использование и развитие остаточного и слабого зрения осуще​ствлялось стихийно и в основном при выполнении бытовых работ и при пространственной ориентировке. При этом не создавалось специальных условий и приспособлений, облегчающих социаль​но-бытовую и пространственную ориентировку на основе оста​точного зрения. Более того, считалось, что в процессе обучения зрительный анализатор не должен использоваться.

Однако появились исследования, ставящие проблему не толь​ко использования, но и целенаправленного развития остаточного зрения слепых детей с целью получения более полной информа​ции об окружающем мире (А. И. Каштан, Н.В.Серпокрыл).

В решении проблемы развития зрительного восприятия значи​тельную роль сыграла работа Н.Барраги, где предложена специально разработанная система тренировки ближнего зрения. Ее ме​тодика осуществляется ныне более чем в 15 странах мира.

В нашей стране Л. П. Григорьевой создана система развития зри​тельного восприятия у слепых и слабовидящих, включающая как психофизиологические, так и психолого-педагогические методы.

Практика показала, что при использовании остаточного зре​ния слепых в процессе преподавания родного языка, природове​дения, математики (Н. С. Костючек, В.З.Денискина, Г. Ф.Федяй, Л.И.Солнцева, О.Г.Солнцева) не только сокращается время на опознание предъявляемых объектов, восприятие их делается бо​лее точным и целостным, выявилось также, что использование остаточного зрения влияет на успешность всей учебной деятель​ности: дети лучше составляли рассказы-описания, их пересказы отличались большей точностью, стройностью повествования, об​разностью и эмоциональностью (О.Г.Солнцева), при составле​нии задач по цветным изображениям дети показали большую вариативность и разнообразие составленных задач. Дети с боль​шим интересом работали с цветными рельефными рисунками. Образ изображенных объектов сохранялся в долговременной па-мяти более полугода, в то время как бесцветные рельефные ри​сунки дети не могли опознать и идентифицировать после двух-трехмесячного перерыва.

Непременным условием всех работ по развитию зрительного восприятия является создание комфортных условий восприятия,

гигиенических и эргономических условий для работы слепого с
остаточным зрением. В первую очередь это относится к гигиене
зрения: необходимо соблюдение разработанных нормативов осве​
щенности — общая освещенность не менее 1000 люкс и дополни​
тельная освещенность рабочего места. Это особенно важно в про​
цессе зрительной работы слепого с остаточным зрением, так как,
как правило, он или низко склоняется над материалом, с кото​
рым работает, или близко подносит его к глазам, что снижает
освещенность воспринимаемых объектов. i

Соблюдение этих условий обеспечивает детям более длитель​ную работоспособность, а самое главное, в течение 15 — 20 мин

¹ рекомендованной непрерывной зрительной нагрузки на уроке невозникает зрительного утомления.Однако требования гигиены зрения, да и фактическая быстрая Утомляемость слепых детей в процессе зрительной работы, низ​кая острота зрения, не позволяющая рассмотреть мелкие детали или обозреть большие высокие объемные объекты, показывают,

Что основным каналом получения учебной информации слепыми Детьми с остаточным зрением остается осязание совместно со зре​нием, код Брайля, тифлографическая система передачи изобра​жения.

Чтобы адаптироваться в современной жизни, победить в кон​куренции со зрячими, слепому и слабовидящему необходимо быть первоклассным специалистом, широко образованным и вполне самостоятельным человеком, не требующим помощи со стороны. Достичь этого возможно, что доказывают успехи многих предста​вителей незрячего меньшинства.