Комплексный анализ (самоанализ) урока

– готовность учителя и учащихся к уроку (внешняя);

– внутренняя, психологическая готовность учащихся к уроку;

– организационные действия учителя (при необходимости);

– планирование учителем и сообщение учащимся образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;

– какие методы проблемного обучения использовались учителем (поисковые, исследовательские, проблемное изложение);

– применение проблемных методов в учении школьников;

– соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся;

– объем и характер самостоятельных работ учащихся и соотношение репродуктивных и продуктивных самостоятельных работ;

– учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны ближайшего их развития;

– подходы к повышению у учащихся положительной мотивации учения;

– постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ их разрешения;

– владение учителем способами создания проблемных ситуаций;

– соблюдение правил постановки учебной проблемы;

– использование учебника, соотношение репродуктивной и частично поисковой работы с ним;

– соответствие подбора наглядных пособий требованию проблемного обучения;

– формирование специальных и общих учебных умений учащихся;

– наличие у учащихся познавательских умений: формулировка проблемы, выдвижение и обоснование гипотезы, нахождение путей доказательства (опровержения) гипотезы, проверка правильности ее решения;

– умения учащихся осуществлять логические операции;

– развитие познавательных способностей учащихся на каждом этапе урока (что это доказывает);

– затруднения возникшие у учащихся всего класса, у отдельных школьников, их причины, как они были устранены;

– соблюдение требований проблемно - развивающего обучения к домашней работе учащихся: какие задания были предложены (на продолжение исследования, начатого на уроке, решение новой, нетиповой задачи, на актуализацию опорных знаний и умений, на применение знаний и умений в новой ситуации, на самостоятельное теоретическое осмысление);

– учет учителем индивидуальных особенностей, способностей и подготовленности учащихся и предложение дифференцированных заданий;

– что дал урок для развития у учащихся воли, интеллекта, эмоций, познавательных интересов, речи, памяти, самостоятельности мышления.

– общая результативность урока.

Лист наблюдения (схема анализа и самоанализа урока)

Общие сведения:

– школа, класс, дата проведения урока;

– тема урока, задачи урока.

Оборудование урока:

– какие средства обучения использовал учитель;

– подготовлены ли наглядные пособия и технические средства4

– как подготовлена классная доска к уроку;

Содержание урока:

– соответствует ли содержание программе, задачам урока;

– проведена ли его дидактическая обработка;

– формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;

– с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;

– как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;

– какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;

– как осуществлялись межпредметные связи;

– соблюдались ли внутрипредметные связи;

– способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.

Тип и структура урока:

– какой тип урока избран, его целесообразность;

– место урока в системе уроков по данному разделу;

– как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;

– каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;

– соответствие структуры урока данному типу;

– как обеспечивалась целостность и завершенность урока.

Реализация принципов обучения:

– принцип направленности обучения на комплексное решение задач;

– в чем выразились научность обучения, связь с жизнью, с практикой;

– как реализовывался принцип доступности обучения;

– с какой целью использовался каждый вид наглядности;

– как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков;

– как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осуществлялось руководство учением школьников;

– в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;

– какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий);

– как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;

– как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.

Методы обучения:

– в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;

– какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;

– какие методы способствовали активизации учения школьников;

– как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся.

– какова эффективность использованных методов и приемов обучения.

Организация учебной работы на уроке:

– как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;

– как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;

– осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;

– как организовывался контроль за деятельностью учащихся;

– правильно ли оценивались знания и умения учащихся;

– как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, критичность мысли, умений сравнивать, делать выводы);

– какие приемы использовал учитель для организации учащихся;

– как подводил итоги этапов и всего урока.

Система работы учителя:

– умение общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;

– показ учащимся рациональных способов учебной работы;

– определение объема учебного материала на урок;

– поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения(демократичный или авторитарный), объективность;

– роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.

Система работы учащихся:

– организованность и активность на разных этапах урока;

– адекватность эмоционального отклика;

– методы и приемы работы, уровень их сформированности;

– отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;

– уровень усвоения основных знаний и умений;

– наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.

Общие результаты урока:

– выполнение плана урока;

– мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока;

– уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся:

1-й - усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания;

2-й - применение в аналогичной и сходной ситуации;

3-й - применение в новой ситуации, т.е. творческое;

– общая оценка результатов и эффективности урока;

– рекомендации (меры) по улучшению качества урока.