Взгляды исследователей на развитие процесса согласования прилагательных и существительных у детей дошкольного возрастаГрамматический строй – это система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования, синтаксический – умения составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении. Процесс согласования прилагательных и существительных в рамках развития грамматического строя в онтогенезе описано в работах многих авторов А.Н. Гвоздева, Т.Н. Ушаковой, А.М. Шахнаровича, Д.Б. Эльконина и других.[10] Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слов способствует усложнению структуры предложения, и наоборот, использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов. Основоположник отечественной логопедии М.Е.Хватцев писал, что прилагательные в речи детей появляются на втором году жизни. Аграмматизмы исчезают из речи к 4-5 годам.[28] Н.И. Жинкин утверждает, что к концу второго года у ребенка появляется различие частей речи, дифференцируются имена существительные от прилагательных, выделяются некоторые падежные окончания. К четырем годам у ребенка заканчиваются все фонетические дифференцировки, он почти полностью практически владеет грамматикой (морфологией и синтаксисом) русского языка.[7] О развитии речи имеется замечательное исследование, проведенное высококвалифицированным лингвистом А.Н.Гвоздевым «Формирование у ребенка грамматического строя русского языка», представляющее систематический анализ процесса усвоения ребенком языка и охватывающее все стороны развития речи: синтаксис, морфологию, процессы словообразования и словоизменения. А.Н. Гвоздев подробно изучает последовательность усвоения ребенком частей речи, структур предложений, характер их грамматического оформления.[3] В его работах выделяется следующий порядок усвоения и использования в речи прилагательных. Имена прилагательные в речи ребенка появляются с 2 лет без согласования с существительными, чаще в именительном падеже единственного числе мужского и женского рода. К 2г.6м. у ребенка в речи уже 23 прилагательных. Иногда нарушается согласование и прилагательные употребляются после существительных. Множественное число используется только в именительном падеже, в речи появляется уменьшительно – ласкательный суффикс. С 3-х лет устанавливается согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах. Появляются производные от прилагательных краткие причастия. В 3-4 года имеет место нарушение согласования в среднем роде. Дети овладевают сравнительной степенью прилагательных. В 4-6 лет полностью усваивается согласование прилагательных с другими частями речи во всех косвенных падежах, появляется уменьшительно – ласкательный суффикс и увеличительные суффиксы.[3] А.В.Запорожец считал важным период развития речи, когда дошкольник научается грамматически правильно строить предложения и связывать их друг с другом. Он подчеркивал, что в отличие от школьника ребенок дошкольного возраста не заучивает правила, усваивая их практическим путем. Он утверждает, что основными формами грамматической системы языка ребенок успевает овладеть до 3 лет. Части речи и члены предложения появляются у многих детей во второй половине второго года жизни.[13] По данным А.А.Леонтьева на дошкольном этапе развития речи ребенок трех лет активно пользуется всеми частями речи и строит грамматически правильно построенные предложения. [12] По мнению Ф.А.Сохина третий год жизни является важнейшим периодом в развитии речи ребенка. Усвоение формы прилагательных происходит параллельно с развитием мыслительной способности детей. Дети учатся сравнивать предметы, устанавливать между ними сходства и различия.[21] Н. С. Жукова отмечает, что качественный скачок в развитии речи ребенка происходит с момента появления у него возможности правильно строить несложные предложения и изменять слова по падежам, числам, лицам и временам. К трем годам дети общаются между собой и окружающими, используя структуру простого распространенного предложения, употребляя при этом наиболее простые грамматические категории речи.[8] С.Н. Цейтлин утверждает, что около двух лет в речи детей появляются случаи изменения прилагательного по падежам, родам и числам. При этом согласование прилагательного с существительным по числу и падежу усваивается раньше, чем согласование по роду.[29] Лямина Г.М. считает, что, если в процессе наблюдения и рассматривания картин обращать внимание детей на красоту явлений природы, уже в 4—6 лет они начинают осваивать соответствующий словарь и способы характеристики. На пятом году жизни дети часто используют прилагательные, что благоприятствует распространению простых предложений и превращению их в сложные. Употребляемые прилагательные довольно однообразны. Прилагательные, которые служат для характеристики действий, поступков (дружно, заботливо, без спросу, веселый, верный и др.) редко встречаются и в рассказах, и в повседневном общении детей. [17] О.С.Ушакова говорит, что морфологический строй речи детей дошкольного возраста включает почти все грамматические формы; он усложняется с возрастом детей. Знакомство с именем прилагательным происходит не изолированно, а в согласовании существительного и прилагательного в роде, числе, падеже. Затем идет ознакомление с полными и краткими прилагательными, со степенями сравнения прилагательных. [23] Таким образом, по мнению исследователей развитие процесса согласования прилагательных и существительных у детей дошкольного возраста происходит постепенно в рамках развития грамматического строя речи.
|
