Обобщение и систематизация накопленных знаний проходила ряд этапов.На первом этапе задачи систематизации знаний включились в ход обобщающих наблюдений дети на прогулке, экскурсии, занятиях, на которых шло наблюдение за животными и растениями. Систематизация в этом случаи опиралась на непосредственное восприятие природных объектов или явлений, что давало возможность оживать имеющийся опыт детей. Второй этап – обобщающая беседа о том или другом сезоне с использованием календарей природы, гербариев, поделок. Обобщение в этом случае идёт на словесно – логическом уровне, однако с некоторой опорой на наглядный материал. В ходе такой беседы используются приёмы сравнения: явления данного сезона сравниваются с явлениями предыдущего сезона. Третий этап – сравнения всех четырёх времён года. Как и в предыдущей беседе, систематизация знаний строились на основе установления временных и причинно - следственных зависимостей (непосредственных и опосредованных) между состояниями неживой природы и состоянием растений, изменения образа жизни животных, трудом и бытом людей. Поэтому сезоны сравнивались последовательно по: а) продолжительности дня и ночи, характеру температуры, типичным осадкам; б) состоянию покрова земли; в) наиболее важным и ярким фазам развития растений или их состоянию (по сезонам); г) типичным изменениям в жизни животных (насекомых, земноводных птиц, птиц, зверей); д) труд взрослых в природе; е)в жизни детей (в том содержании которое зависит от сезона, - одежда, игры и развлечения). Результаты работы, в которых была осуществлена представленная система, показали значительное изменение в содержании и характере знаний детей. Подавляющие большинство из них обнаружили знания высокого уровня - достаточно полные и систематизированные.
П. Саморукова. Кандидат педагогических наук.
|
