Второй этап. Проведение экскурсии.
Экскурсия начинается с определения природного ландшафта, в котором находится группа. Руководитель дает краткую характеристику ландшафта - его основные черты. Внимание ребят привлекают к типичным признакам данного сезона года. Тот или иной биоценоз и ландшафт в целом рассматривают в развитии, в процессе непрерывного изменения. Например, в смешанном лесу, наблюдая различные виды деревьев, дети узнают, почему этот лес называется смешанным, каковы особенности его естественного развития и изменений после сплошной вырубки леса на каком-либо участке. Не обязательно показывать детям каждое растение и любое встреченное животное. Достаточно обратить внимание на 9-14 видов фоновых растений и столько же наиболее характерных для данного ландшафта животных и рассказать об их биологии. Характеризуя биологию того или иного вида, его приспособленность к жизни в конкретных условиях среды, обратите внимание детей на общую структуру всего биоценоза, на взаимные связи растений, животных, почвы. Представления о взаимосвязях организмов, учат диалектическому пониманию явлений в природе. Во время экскурсии обратите внимание детей на своеобразие и красоту тех или иных участков природы в разные сезоны года, воспользуйтесь художественными образами из литературы и живописи. Русские писатели и художники любили природу, умели ее наблюдать, увлекательно писали о ней и оставили прекрасные картины сезонной жизни различных ландшафтов. Конечно, при этом нужно соблюдать известную меру, чтобы не нарушить хода экскурсии. Непременная часть экскурсии — самостоятельные наблюдения каждого ребенка. Руководитель, составляя план экскурсии, определяет задания для самостоятельной работы (в виде нескольких вопросов, несложных табличек или карточек для записи конкретных наблюдений). Цель заданий - научить членов школьного лесничества видеть происходящие в окружающей природе явления, понимать их, обращаться к самой природе для разрешения возникающих вопросов. Задания должны быть доступны ребятам и предусматривать сочетание репродуктивной и творческой познавательной деятельности. В задание включаются описание биотопа, в котором находится группа, определение живых объектов, их зарисовка, фотографирование. Во время самостоятельных наблюдений руководитель контролирует работу отдельных групп. В установленное время ребята собираются вместе на итоговую беседу, во время которой руководители групп рассказывают о наблюдениях и находках, показывают собранный материал. Руководитель обращает внимание детей на наиболее интересные наблюдения, объекты и обобщает сообщения ребят. Третий этап. Итоги экскурсии.Обобщение данных и использование результатов на последующих занятиях. После экскурсии группы школьников обрабатывают собранный материал и составляют коллекции опавших листьев, семян, плодов, иллюстрирующих изменчивость различных признаков, приспособленность к определенным условиям жизни. Убеждаются в том, что биоценоз представляет собой сложную систему, в состав которой входят различные жизненные формы, типы растений и животных. Результаты экскурсии оформляются каждой группой в форме отчета или отчетной таблицы.
Уважаемые руководители школьных лесничеств подготовиться к экскурсии вам помогут следующие рекомендации: 1. Помните, что экскурсия не прогулка, а обязательная часть занятий. 2. Определите тему, цель и задачи экскурсии, изучите место проведения ее, составьте план экскурсии. 3. Придерживайтесь темы экскурсии, не отвлекаясь на случайные вопросы. 4. Рассказывайте на экскурсии только о том, что можно показать. 5. Избегайте длинных объяснений. 6. Не оставляйте ребят только слушателями, привлекайте их к активной работе. 7. Не перегружайте детей новыми названиями; они их забудут 8. Умейте сконцентрировать внимание экскурсантов на нужном объекте. 9. Умейте вовремя прекратить экскурсию, не утомляя излишне. 10. Закрепите материал экскурсии в памяти детей на последующих занятиях.
Экскурсия в лес За несколько дней до экскурсии руководитель объявляет о сроке проведения ее, времени и месте сбора, о характере одежды детей, транспорте. Накануне экскурсии руководитель выясняет знания детей о природных экологических системах. Для этого он ставит перед детьми ряд вопросов примерно такого содержания: 1. Назовите известные вам природные сообщества. 2 Чем обусловлен состав природных сообществ? 3. Что такое биоценоз? 4. Что составляет основу биоценоза? 5. Какие организмы называются автотрофами? 6. Какие организмы относятся к гетеротрофам? 7. Что такое популяция? 8. Объясните приспособленность популяций к жизни в определенном биотопе. 9. Приведите примеры пищевых цепей в природе. 10. Какие биоценозы вы можете выделить в наших природных условиях? 11. Какие вы знаете древесные и кустарниковые породы нашего леса? 12. Назовите травянистые растения, произрастающие в лесу. 13. Назовите животных, обитающих в лесу. 14. Как связаны между собой растительноядные, плотоядные животные и микроорганизмы? 15. Что поддерживает целостность и устойчивость биоценоза? После обобщения ответов детей руководитель обращает внимание на видовое разнообразие животных и растений леса, на образование видовых популяций, на пищевые уровни в данном биоценозе. Для выполнения самостоятельной работы во время экскурсии дети распределяются на группы по 3-4 человека в каждой. На месте экскурсии руководитель раздает каждой группе оборудование иобъясняет, как им пользоваться. Знакомство детей с методикой работы при изучении биоценоза леса проводится по такому плану: 1) определение местоположения, 2) показ детям, как заложить площадку в 25м², 3) как и где заложить площадку в 1м², 4) как подсчитать травянистую растительность на 1м², 5) как определить ярусность в лесу, 6) каким способом обследовать стволы, ветви, кору деревьев для обнаружения и сбора беспозвоночных животных, 7) как собирать почвенную подстилку и произвести ее разбор, 8) где и как нужно хранить собранных животных, 9) как собирать растения и как их сохранить. После определения места сбора ребята приступают к выполнению заданий, которые они должны выполнить в течение 60 мин. Конкретные задания для каждой группы должны быть отпечатаны на отдельных листах бумаги.
|
