Таблица 2.1.
| Название
теории / концепции
| Цель обучения
| Объект изменения в обучении и сущность оперирования с этим объектом
| Сфера предпочтитель-ного применения
| Ограничения по применению
|
|
|
|
|
|
|
| Теория поэтапного формирования умственных
действий
(Выготский Л. С.,
Гальперин П.Я.,
Талызина Н.Ф.,
Володарская И.А.)
| Формирование системы действенных знаний, прочных умений и навыков с учетом психических особенностей усвоения учебного материала
| Управление образовательным процессом путем четкого разделения учебной деятельности по этапам формирования умственных действий
| Среднее образование
и этап фундаментальной подготовки студентов
| Не рассматрива-ются взаимосвязи обучения и производства, переход от
познавательной деятельности к профессиональной
|
| Личностно -деятельностноеобучение
(Леонтьев А.Н.,
Зимняя И.А., Сериков В.В., Якиманская И.С.)
| Социально-личностное и/или профессиональное развитие через обучение
| Вовлечение
обучающихся в различные виды деятельности с учетом их способностей и потребностей
| Все уровни образования
|
Отсутствуют
|
| Проективное
обучение
(Ильин Г.Л.),
учебное проектирование (Леднев В.С.)
| Формирование способностей обучающегося извлекать знания из информации, генерировать идеи, проекты в социальном контексте
| Содержание образования выступает как проект, инициированный и определяемый самим учащимся
|
Повышение квалификации, последипломное образование
| Развитость мыш-ления обучающихся, владение навыками исследований и наличие у потребности в образовании.
|
| Дифференцированное обучение,
обучение
Ушинский К.Д.,
Бабанский Ю.И.,
Бибик А.Е., Зорина П.Я., Виноградова М.Д., Бутузова И.Д.
| Создание оптимальных условий для выявления задатков, развитие интересов и способностей
| Ориентация
организация учебного процесса на индивидуальные способности.
Изменение содержания обучения
|
На всех уровнях образования
| Предполагает строгую диагностику уровня знаний, потребностей, способностей на каждом этапе обучения
|
| Программированное обучение
Скиннер Б.Ф.,
Беспалько В.П., Ланда Л.Н., Талызина Н.Ф.
|
Формирование знаний, умений и навыков учебной деятельности
| Управление процессом обучения путем программирования мелких доз учебного материала
|
На этапе формирования фундаментальных знаний
| Дефицит общения, акцент на репродуктивные операции, алгоритмы
|
| Развивающее
обучение
Выготский Д.Б.,
Давыдов В.В.,
Занков Л.В.,
Пестолоцци И.Г.,
Дистервег А.
| Развитие и реализация потенциальных возможностей и способностей
| Построение содержания по принципу ориентации на зону ближайшего развития
|
Начальный этап
обучение в школе
| Не получила достаточного своего развития применительно к среднему и высшему образованию
|
| Проблемное
обучение
Дж. Брунер,
Рубинштейн С. Л.,
Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Архангельский С.И., Махмутов М.И.,
Матюшкин А.М.,
Ян С.А. и др.
| Развитие мыслительных способностей, творческой самостоятельности
| Реструктурирование содержания с позиции проблемного представления и передачи учебного материала
| Вcе уровни образования
Дисциплины, легко поддающиеся проблемному изложению учебного материала
| Не дает средств организации собственной деятельности.
Ограничивается характером изучаемого материала, квалификацией преподавателя
|
| Контекстное
обучение
Вербицкий А.А.,
Борисова Н.В. и др.
| Активизация обучающихся за счет воссоздания контекста профессиональной деятельности
| Жесткое отражение профессиональной деятельности в содержании, формах и методах обучения
| Среднее и высшее профессиональное образование, повышение квалификации, последипломное
| Высокие требования к преподавателю как педагогу и специалисту одновременно
|
| Игровое обучение
Коменский Л.А.,
Эльконин Д.Б.,
Борисова Н.В.,
Ахметов И.К.
Хайдаров Ж.С.
| Развитие поведенческих навыков и умений, освоение способов деятельности, социализация личности
| Организационные формы учебной деятельности переводятся в игровые
| Дошкольное, школьное,
профессиональное образование
| Эффективно лишь при системном использовании; высокие требования к преподавателю
|
| Модульное обучение,
модульно -рейтинговое
обучение
Рассел И.Д.,
Курх С.,
Б. и М. Гольдшмид,
Юцявичене П.А.,
Вазина К.Я.,
Карпов В.В.
| Обеспечение гибкости содержания обучения, приспособление к индивидуальным потребностям личности, уровню ее базовой подготовки
| Обучающийся самостоятельно может работать учебной программой, включающей в себя целевую программу действий, банк информации и методическое руководство
|
Профессиональное образование
| Трудоемкость процесса, необходимы специальные навыки препо-давателей, издательская база и изменения в режиме учебных занятий
|
| Концентрированное обучение
Ибрагимов Г.И.
| Создание
оптимальных условий учета психологических особенностей человеческого восприятия; "погружение" в предмет
|
Реструктурирование содержания обучения в блоки
|
Среднее профессиональное образование
| Требует пересмотра учебных планов, расписания занятий
|
| Активное обучение
Вербицкий А.А.,
Бирштейн М.М.,
Борисова Н.В.,
Бурков В.Н.,
Пидкасистый П.И.и др.
|
Повышение поведенческой и познавательной активности.
| Активизация обучающихся с помощью особой организации их взаимодействия между собой и/или с преподавателем
| Общее среднее, среднее и высшее профессиональное, дополнительное образование
| Квалификация преподавателей
|
| Дистанционное обучение
D. Keegan, M.Moore, A.Bates, B.Holmberg, O.Peters, G.Rumble, J.Daniel
Щенников С.А.
| Повышение информационных возможностей при отсутствии очного контакта с преподавателем
| Управление образовательным процессом так, чтобы обучающийся самостоятельно мог работать с учебной программой
| Общее среднее, среднее и высшее профессиональное, дополнительное образование
| Квалификация преподавателей,
требует пересмотра учебных планов,
модульного построения
|
| Здоровьесберегающееобучение
Смирнов Н.К., Советова Е.В.
| Создание оптимальных условий для сохранения и формирования культуры здоровья
| Организация образовательного процесса с учётом сохранения здоровья его субъектов
| Общее среднее, среднее и высшее профессиональное образование
| Квалификация преподавателей
|
Таблица 2.2.
Процедуру выбор методологических и стратегических образовательных технологий на основании названных критериев в значительной степени можно отнести к категории объективных, которые определяет не один человек, а некоторое профессиональное и/или государственно-управленческое сообщество.
Выбор тактических образовательных технологий должен осуществляться на уровне конкретного преподавателя, группы преподавателей, кафедры, межкафедральных образований, что в значительной степени имеет субъективный характер и может гарантироваться соответствующей квалификацией преподавателей, управленческой компетентностью руководителей и организационной культурой образовательных учреждений.
