Раздел II. Воспитание и развитие личности

Модуль 3 Развитие, обучение и воспитание личности

Развития личности. Обучение как целенаправленный процесс развития личности. Воспитание как целенаправленное воздействие на личность с целью формирования у нее определенных личностных качеств. Закономерности процесса воспитания, принципы, формы и методы воспитания.

 

 

Возраст­ное развитие человека — это непрерывный процесс самоизменения, каждый этап которого связан с ведущим видом деятельности, проходит в определенной социальной ситуации развития и характеризуется появлением новых психиче­ских новообразований и изменением личности.

Каждая стадия развития человека характеризуется определенным типом ведущей деятельности; переход от одной стадии к другой обусловлен изменением типа ведущей деятельности. Смена ведущей деятельности обусловлена возникновением новых потребностей и мотивов, изменением положения ребенка в системе его отношений с другими людьми.

Э. Эриксон выделил 8 стадий, определяя целостный жизненный путь разви­тия человека: младенческий возраст (с момента рождения до одного года), ран­ний возраст (1 — 3 года), дошкольный возраст (3 — 6, 7 лет), подростковый возраст (7 — 12 лет), юность (13 — 18 лет), ранняя зрелость (третье десятилетие), средний возраст (четвертое и пятое десятилетия жизни), поздняя зрелость (после шесто­го десятка лет жизни).

Каждый возраст, или период развития человека, характеризуется следующи­ми показателями (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин):

• определенной социальной ситуацией развития или той конкретной формой отношений, в которые вступает человек с другими людьми в данный период;

• основным или ведущим видом деятельности;

• основными психическими новообразованиями (от отдельных психических процессов до свойств личности).

Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обусловливают выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

Практическая педагогика опирается на закономерности физического развития:

- в молодом возрасте физическое развитие человека идет быстрее и интенсивнее, а по мере того как человек становится старше, темп развития замедляется;

- физически ребенок развивается неравномерно: в одни периоды – быстрее, в другие – медленнее.

 

Обучение – это процесс взаимодействия педагога и обучаемого с целью передачи знаний, формирование умений и навыков.

Содержание обучения определяется требованиями государственных стандартов образования, учебными планами и программами, учебниками и учебными пособиями. Особенности процесса обучения заключаются в том, что в учебном процессе не ставится задача новых открытий, а требуется их творческое усвоение. Учебный процесс строится с учетом возрастных особенностей студентов или учащихся. Для обучения характерен ускоренный темп познания явлений действительности. Многие знания приобретаются опосредованно. Ведущая роль в обучение отводится педагогу, который использует систему основных принципов, методов и форм обучения, контролирует и анализирует процесс обучения и его результат, а так же стимулирует активность обучаемых, оказывает им помощь.

 

 

Знание – отражение человеком объективной действительности в форме фактов представлений, понятий и законов науки.

Умение – готовность сознательно и самостоятельно выполнять теоретические и практические действия на основе усвоенных знаний

Навыки – действия доведённые до автоматизма (совершенства) путём многократного повторения.

В основе процесса обучения любого вида лежит система принци­пов, каждый из которых выступает в качестве руководящих идей, нормы или правил деятельности, определяющих как характер взаимосвязи преподавания и учения, так и специфику деятельности преподавателя и обучающихся. В качестве дидактических используют следующие принципы:

• Принцип научности предполагает отбор научного материала для содержания учебных дисциплин в соответствии с современным состоянием развития науки и уровнем развития обучаемых.
• Принцип наглядности – т.к. эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала, то это требует широкого использования самой разнообразной наглядности (схемы, рисунки, муляжи, слайды и т.д.)
• Принцип системности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний не хаотично, а в определённой системе.
• Принцип сознательности и активности – отражает необходимость формирования познавательной мотивации у обучаемых через их активную деятельность – решение проблемных ситуаций, участие в дискуссиях и т.д.
• Принцип доступности требует учёта особенностей развития обучаемых с точки зрения их возможностей и предполагает такую организацию обучения, при которой они не испытывают интеллектуальных, моральных и физических перегрузок.
• Принцип прочности предполагает, что знания обучаемых должны прочно закрепиться в их памяти, стану частью их сознания.
• Принцип связи обучения с практикой предполагает отбор учебных предметов, обеспечивающих связь обучения с жизнью и подготовку к жизни.

Каждый из принципов обучения реализует свои требования в процессе обучения через ряд дидактических требований, которые являются практическими нормами деятельности педагогов и обучаемых.

Все принципы необходимо рассматривать как единую систему, позволяющую педагогу отобрать содержание учебного материала, методы и формы обучения, создать благоприятные условия для развития обучаемых.