РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению подготовки (специальности):
а) общекультурных (ОК):
ОК-1- способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень;
ОК-2 – готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач;
ОК-6 – готовность работать с текстом профессиональной направленности на иностранном языке;
б) профессиональных (ПК):
ПК-3 – способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики
ПК-9 – готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области;
ПК-10 – готовность изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа;
ПК-16 – готовность проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения;
ПК-19 – способность разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций;
ПК-20 – готовность к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач;
в) профильно-специализированных:
ОПК-2 – способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
· методологические основания науки и научной картины мира;
· ведущие педагогические системы мировой и отечественной культуры;
· основные тенденции развития образования в современном мире;
· основополагающие категория и понятия изучаемого предмета.
Уметь:
· устанавливать связи между эмпирическими и теоретическими фактами;
· выявлять связи между состоянием образования и государственной политикой по отношении к нему;
· рассматривать педагогические явления на разных уровнях: всеобщего, общего, особенного, единичного;
· сравнивать, сопоставлять, группировать педагогические идеи и факты;
· давать самостоятельную оценку разнообразным явлениям теории и практики образования.
Владеть представлениями о:
· системе знаний о научном познании и его специфических признаках
· о строение и динамике научного знания;
· тенденциях развития российской и мировой педагогической науки и практики;
· своеобразие российской системы образования, характере взаимодействия педагогической теории и практики.
Приобрести опыт деятельности:
· установления внутрипредметных и межпредметных связей при анализе педагогических феноменов;
· развития свободы собственного научного поиска и социальной ответственности;
· профессионального саморазвития.
Итоговым результатом изучения данного курса дисциплины является экзамен.
Содержание и структура дисциплины (модуля)
Содержание разделов дисциплины
| № раздела
| Наименование раздела
|
Содержание раздела
| Форма текущего контроля
|
|
|
|
|
|
|
| Наука в современном мире
| Философия и развитие науки. Социальные функции науки. Наука как объективное и предметное знание. Основные отличия науки от обыденного познания. Основания научного знания. Идеалы и нормы научного познания. Научная картина мира. Философские основания науки. Соотношение категорий «эмпирическое» и «теоретическое» с категориями «чувственное» и «рациональное». Критерии различения теоретического и эмпирического. Структура эмпирического и теоретического уровней знания.
| ДЗ
|
|
| Методология научного познания.
| Общелогические методы познания. Научные методы эмпирического исследования. Научные методы теоретического исследования. Исторический и логический методы исследования. Методы получения нового знания. Интеграция междисциплинарных знаний. Категориально-понятийный аппарат научного исследования, его обоснование. Проблема согласования и выбора психолого-педагогических теорий, концепций, идей. Проблема построения эксперимента, осознание его эвристической ценности.
| ДЗ, К
|
|
| Этические нормы и ценности науки.
| Свобода научного поиска и социальная ответственность ученого. Научное сообщество как социальная система. Этика и практика научной работы.
| Э, К
|
|
| Педагогика как наука.
| Объект и предмет педагогической науки. Задачи педагогической науки. Система педагогических научных дисциплин. Категориальный аппарат педагогики. Связь педагогики с другими науками. Суверенность педагогики и прозрачность ее границ. Педагогика и философия. Педагогика и психология. Условия формирования педагогической теории. Определение качества педагогической теории.
| ДЗ
|
|
| Взаимосвязь педагогической науки и практики.
| Единство и различия педагогической науки и практики. Педагогическая наука и практика как единая система. Связь науки и практики в движении. Педагогика и ее роль в становлении профессиональной компетентности людей, работающих в системе «человек-человек».
| К
|
|
| Сущность явлений и процессов высшего образования.
| Краткая история и современное состояние высшего образования в России. Причины обращения к философскому рассмотрению проблем образования в наше время. Субъективный опыт человека и объективизированный опыт человечества. Усвоение объективизированного опыта и образование. Международная стандартная классификация образования и сущностное определение высшего образования. Методологические аспекты становления научных теорий. Образование как сфера социальной практики и предмет теории. Закон сохранения информации, необходимой для отбора, и сфера образования.
| ДЗ, РК
|
|
| Профессиональное образование в современном мире.
| Профессиональное образование как социокультурный институт. Профессиональное образование как педагогическая система. Профессиональное образование как достояние личности. Сущность, значение, роль высшего профессионального образования. Принципы: гуманитаризации, фундаментализации, деятельностной направленности, национального характера профессионального образования. Индикаторы качества современного профессионального образования. Образование как сфера личностно-профессионального развития будущего специалиста. Типология основных идей, принципов развития профессионального образования и условий их реализации.
| ДЗ, К
|
|
| Современное развитие образования в России и за рубежом.
| Современная стратегия обновления и развития образования. Роль высшего образования в современной цивилизации. Вхождение России в мировое образовательное пространство. Болонский протокол. Современные концепции высшего образования. Основные характеристики категории «образование». Фундаментализация образования в высшей школе. Гуманизация и гуманитаризация образования в высшей школе. Интеграционные процессы в высшей школе. Содержание и образовательные программы высшего профессионального образования. Технологии высшего профессионального образования.
| Э, КР
|
|
| Принципы современного высшего образования.
| Идея демократизации образования. Принципы: равных возможностей, многообразия, сотрудничества, открытости, регионализации, общественно-государственного управления, самоорганизации. Идея личностно-ориентированного образования. Идея непрерывного образования. Принципы: многоуровневости, дополнительности, маневренности, субъектности, преемственности, интеграции, гибкости, корпоративности.
| ДЗ, Р
|
В графе 4 приводятся планируемые формы текущего контроля: защита лабораторной работы (ЛР), выполнение курсового проекта (КП), курсовой работы (КР), расчетно-графического задания (РГЗ), домашнего задания (ДЗ) написание реферата (Р), эссе (Э), коллоквиум (К), рубежный контроль (РК), тестирование (Т) и т.д.
