ВВЕДЕНИЕ. .

7.189 ; . 7.190 а) б) в) . 7.191 а) б) в) 7.192 а) б) в) 7.193 а) б) в) 7.194 а) б) в) 7.195 а) б) в) 7.196 а) б) в) 7.197 а) б) в) 7.198 а) б) 7.199 а) б) 7.200 а) б) в) 7.201 б) в) 7.202 а) б) в)

А),; б),; в),.

А),; б),; в),,,.

А),,; б),; в),,,,.

А),; б),; в),,.

В задачах 7.240-7.243 вычислить площади плоских фигур, ограниченных линиями: а) заданными параметрически; б) заданными в полярных координатах.

7.240 а) (астроида); б) , (окружности).

7.241 а) (эллипс) и ; б) (трилистник).

7.242 а) (циклоида) и ; б) (кардиоида)

7.243 а) (кардиоида); б) (лемниската).

7.244 Найти площадь фигуры, ограниченной лемнискатой и окружностью ).

 

Длина дуги плоской кривой , равна

Длина дуги плоской кривой, заданной параметрическими уравнениями , , , равна .

В задачах 7.246-7.249 найти длины дуг следующих кривых:

7.246 а) ; б) (астроида).

7.247 а) ; б)

7.248 а) ; б) (циклоида)

7.249 а) ; б) ;

 

 

Объём тела, образованного вращением вокруг оси плоской фигуры , равен .

Объём тела, образованного вращением вокруг оси плоской фигуры , , равен .

Объём тела, образованного вращением вокруг оси фигуры , , равен .

В задачах 7.255-7.260 вычислить объемы тел, полученных вращением плоской фигуры Ф, ограниченной указанными линиями вокруг: а) оси ; б) оси .

7.255 Ф: . 7.256 Ф: .

7.257 Ф: . 7.258 Ф: .

 

ОТВЕТЫ:

А) б) в). 7.236 а) б) в). 7.237 а) б) в). 7.238 а) б) в). 7.240 а) б) 7.241 а) б) 7.242 а) б) 7.243 а) б) 7.244 7.246 а) б) 7.247 а) б) 7.248 а) б) 7.249 а) б) 7.251 а); б); в). 7.252 а); б); в). 7.253 а); б); в). 7.255,. 7.256,. 7.257,. 7.258,.

 

Аттестационная работа

Система логопедической работы над предложно-падежными

конструкциями у детей дошкольного возраста с ОНР.

Оглавление

Введение........................................................................................... 3

 

Формирование навыка употребления предлогов в

онтогенезе........................................................................................ 6

 

Особенности нарушения предложно-падежных конструкций

у детей с недоразвитием речи....................................................... 9

 

Обследование навыков употребления предлогов..................... 11

 

Основные принципы коррекционной работы над предло-

гами с детьми дошкольного возраста........................................ 13

 

Система логопедической работы над предложно-падежными

конструкциями............................................................................. 15

 

Игры и упражнения для формирования навыков правиль-

ного употребления предлогов................................................... 20

 

Литература.................................................................................. 42

 

Приложение................................................................................ 44

 

ВВЕДЕНИЕ

Большинство детей к моменту обучения в школе уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно развернутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может быть замедленным, и тогда у детей отмечаются различные отклонения, нарушающие нормальный ход речевого развития. Нарушения речи многообразны. Они имеют различную выраженность и зависят от причины и структуры дефекта.

В ходе общего развития ребенок постепенно овладевает языковыми средствами общения: происходит накопление его словарного запаса и формирование системы различных форм слов и словосочетаний (грамматического строя). В процессе общего и речевого развития ребенка его словарь не только обогащается, но и качественно совершенствуется. Постепенно ребенок овладевает смысловым значением слова, повышается уровень обобщения и отвлечения в содержании усваиваемых им слов.

По данным А.Н.Гвоздева, к 3-3,5 годам в словаре детей представлены все части речи (им.существительные, им.прилагательные, глаголы, местоимения, наречия, числительные, служебные слова, предлоги, союзы, частицы и междометия). В это же время в языке ребенка появляются грамматические формы, отражающие не только изолированные предметы, действия и качества, но и сложные отношения между ними, которые выражаются при помощи специальных средств - системы флексий, отдельных служебных слов и т.п.

К 5 годам ребенок с нормальным речевым развитием практически овладевает основными законами морфологии и синтаксиса, правильно строит не только простые, но и сложные предложения.

Однако в ряде случаев к старшему дошкольному возрасту при первично сохраненном интеллекте и нормальном слухе уровень сформированности лексико-грамматических средств языка может значительно отличаться от нормы. Словарный запас некоторых детей состоит лишь из небольшого количества звуковых комплексов, грамматически неоформленных, которые употребляются ребенком для обозначения лишь конкретных предметов и действий.

У других детей общение осуществляется посредством достаточно постоянных, хотя и очень искаженных общеупотребительных слов. По содержанию запас этих слов более или менее разнообразен. В нем различаются слова, обозначающие предметы, действия, качество. Однако их количество очень невелико. Наряду с бедностью словарного запаса отмечается и нарушение нормы в его использовании: ограниченное и неточное понимание значения знакомых слов, неправильное употребление их в речи, что часто приводит к замещению одного слова другим. Как правило, недоразвитие лексических средств здесь сочетается с несформированностью грамматического строя языка. В их высказываниях наблюдаются специфические ошибки грамматического оформления, которые принято называть аграмматизмами. (Под аграмматизмом понимается неумение грамматически правильно изменять слова и строить предложения, а также недостаточное понимание значения грамматических форм).

У некоторых детей уровень сформированности лексико-грамматических средств языка может быть и более высоким, но имеются лишь отдельные пробелы.

Несмотря на различия в уровнях сформированности лексических и грамматических средств языка, во всех перечисленных случаях налицо ограниченный словарный запас, своеобразие определенных отклонений в его использовании и стойкий аграмматизм. Обычно это наблюдается наряду с общим недоразвитием речи, которое может быть обусловлено разными причинами (алалия, дизартрия, ринолалия). Яркое своеобразие аномальной детской речи у данной категории детей выступает в усвоении предложных конструкций. Дети не накопив необходимого набора словоизменительных элементов и не научившись передвигать слово по словоизменительной шкале, преждевременно обращаются к воспроизведению наиболее обособленного морфологического элемента - предлога. Они длительно не замечают, что предлог и флексия связаны и их сочетание представляет собой определенное единство. Флексия и предлог выступают для ребенка в воспринимаемом им словесном материале в качестве переменных элементов, которые варьируются в различных комбинациях с лексической основой и поэтому не воспринимаются детьми.

В грамматическом оформлении речи таких детей отмечается низкий уровень способности к построению предложений. Такие дошкольники часто не могут повторить фразу, состоящую из четырех и более слов, искажают их порядок и количество. В самостоятельной речи они используют простые нераспространенные предложения, но даже и здесь наблюдаются ошибки при употреблении падежных окончаний, приставок, предлогов, согласования различных частей речи.

Как было сказано выше, аграмматизмы чаще наблюдаются у детей с ОНР различного генеза. Как показывает практика, дети с различными нарушениями речи (ОНР, ФФНР), в особенности если дефект включает дизартрический компонент, могут испытывать трудности, связанные с ориентацией в окружающем пространстве. Отсюда несформированность пространственных понятий и, следовательно, трудности формирования навыков правильного употребления грамматических форм (существительных с предлогами), выражающих эти отношения.

Отставание в развитии развитии различных сторон речи создает серьезные препятствия для успешного усвоения ребенком программного материала по чтению и письму, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения, которые у ребенка с нормальным речевым развитием вырабатываются задолго до обучения в школе. Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими учениками только из-за своего аномального развития.

Дети с глубоким недоразвитием речи в общеобразовательную школу попадают редко.Чаще среди учащихся таких школ можно наблюдать детей, у которых ОНР менее выражено. У таких детей не обнаруживаются грубые отклонения, у них выявляется недостаточное развитие языковых средств.

Следствием нарушений различных сторон речи у детей с речевой патологией могут быть специфические ошибки в процессе чтения и письма у школьников. В частности аграмматическая дисграфия связана с недоразвитием морфологических и синтаксических обобщений в дошкольном возрасте. Аграмматизмы на письме выражаются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, изменении падежных окончаний, нарушении падежных конструкций, нарушении согласования и т.д. Отмечается также нарушение синтаксического оформления речи: трудности конструирования сложных предложений, пропусках членов предложений, нарушении последовательности слов в предложении. Так в письме детей с ОНР распространены ошибки на пропуск или замену предлогов или слияние предлогов с существительными и местоимениями.