Психологическое самообразование

Вопросы для обсуждения и размышления

 

1. В профессиональной речи мы используем такие выраже­ния, как “субъект деятельности”, “субъект общения”, “субъект познания” и т.п. Какой смысл заложен в каждом из этих слово­сочетаний?

Приведите возможные другие сочетания со словом “субъект” и проанализируйте их значение. Какова психологическая состав­ляющая в приведенных высказываниях?

2. Ключевыми для проблемы психологии способностей яв­ляются понятия “индивидуальные способности”, “задатки”, “способы деятельности”, “родовые способности”. Напомним, что способности связывают с продуктивным осуществлением опре­деленной деятельности. Утверждается, что развитие индивиду­альных способностей своим непременным условием имеет при­своение продуктов культуры; предпосылкой этого являются оп­ределенные анатомо-физиологические особенности человека — его задатки.

Как в эти положения вписывается понятие “родовые спо­собности”?

Насколько жестко понятие способа связано с приемом, ме­тодом осуществления деятельности? Возможно ли понятие спо­соба использовать относительно таких форм активности челове­ка, как общение, взаимодействие, познание? Если возможно, то как такое расширенное понимание способа уточняет понимание способностей?

3. Приглашаем вас принять участие в споре двух мыслителей эпохи Просвещения и определить свое отношение к спору.

К.Гельвеций: “Все люди с обыкновенной нормальной орга­низацией обладают одинаковыми умственными способностями”.

Д.Дидро: “Господин Гельвеций, ответьте на маленький во­прос. Вот пятьсот только что родившихся детей. Их готовы от­дать вам на воспитание по вашей системе. Скажите мне, сколь­ких из них вы сделаете гениальными людьми? Почему не все пятьсот?”

4. Подумайте, как в трех сторонах душевной жизни (желани­ях, разуме, чувствах) проявляется общее свойство психическо­го — его связь с природным и социальным миром. Покажите, что потребности, мышление, эмоции невозможно понять и объ­яснить вне их роли в жизнедеятельности человека.

5. Потребность — буквально: по-требованию. Но по требо­ванию кого или чего? Поразмышляйте в связи с этим над сле­дующими утверждениями: “Наши аппетиты, как и наши насущ­ные потребности, ограничены. Но в отношении чего? Только в отношении к тем предметам, которые существуют. Ведь не могут же люди пресытиться чем-то заранее. Значит, мы будем изобре­тать потребности, вот и все! Разве наши предки в прошлые века могли испытать потребность в телевизоре или телефоне? Они ве­ликолепно обходились без них. Но стоило их изобрести, и мы оказались в их власти”.

6. Можно ли взаимосвязь памяти и мышления объяснить путем использования понятий “знания” и “способности”? Всегда ли запоминается только то, что понимается?

7. Выдающийся педагог К.Д.Ушинский писал: “ничто — ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувство­вания: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдель­ного решения, а всего содержания души нашей и ее строя”. Дайте психологическое обоснование правомерности этого вы­сказывания.

8. По самой семантике “воображение” — это вхождение (“попадание”) в уже предсуществующий Образ. Как эту семан­тику согласовать с психологическими представлениями о “во­ображении”?

9. Почему именно характер составляет остов, стержень чело­века как субъекта? Может ли быть выдающаяся личность с пло­хим характером? Что является объективной предпосылкой расхо­ждения характера и личности?

 

Литература для чтения

 

Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятель­ности. М., 1973.

Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. Раздел IV. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психол.журнал. 1991, №6, 1992, №6, 1993, №6.

Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.

Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.

Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992. Т.1. Гл. 5-6, 8-9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. Изард К. Эмоции человека. М., 1980.

Иванников В.А, Психологические механизмы волевого поведе­ния. М., 1991.

Кон И.С. Введение в сексологию. М., 1988. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983.

Личко А.Е. Подростковая психиатрия. М., 1985.

Лурия А, Р. Маленькая книжка о большой памяти. М., 1994.

Лурия А.Р. Потерянный и возвращенный мир. М., 1966.

Ляудис В.Я. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1984. №4.

М., 1991.

Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека как нейрофизиологическая основа индивидуальности // Естественнона­учные основы психологии. М., 1978.

Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону,1993.

Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. Петухов В.В. Природа и культура // Вестник МГУ. Сер. 14. Пси­хология. 1991. №4; 1992. №3.

Психология эмоций. Тексты. М., 1984. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологи­ческой теории // Проблемы общей психологии. М., 1976.

Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопр. психологии 1985. №1.

Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1993.

Середа Г.К. Что такое память? // Психол. журнал. 1985. Т.6. №6

Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М., 1978.

Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М., 1985. Т.1.

Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 1984.

Ухтомский А.А. Собр. соч.: В 10 т. М., 1950. Т.1.

Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея, В.Я.Романова. М., 1967.

Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., 1994.