Заикание у детей Р. Е. ЛЕВИНА 9 страница

Речь заикающихся детей в условиях коррекционного значения формируется как произвольная деятельность, приемы которой постепенно вытесняют инфантильность Коммуникативного процесса. В работе с заикающимися приходят на память следующие слова Л. С. Выготского; всякая передача мыслей, имеющая определенную цель, гребуст произвольности. Любой доклад, хотя он делается в устной форме, представляет собой пример не ситуа­ционной, а произвольной речи. Внимание говорящего должно быть в широкой степени направлено на самый процес построения речи в отличие от тех процессов, когда мы не задумываемся над речью и когда она строится в зависимости от ситуации. У многих детей, умственно цорошо развитых, замечается трудность в устном пересказе простого рассказа, т. е. их затрудняет произволь­ное построение и в устной речи».

Начинать учить заикающегося ребенка формулиро­вать основное и строить свой ответ в точном соответст­вии с вопросом надо с наиболее доступных форм обще­ния. Такими, в частности, являются бесед si в простейшей наглядной ситуации. Ответы констатирующего характера с опорой на созерцаемое, ощущаемое доступны уже на первых занятиях, поэтому именно здесь становятся воз­можными первые успехи. Смысловое ограничение речи рамками заданного вопроса способствует преодолению сумбурности в речи заикающихся. Четкая беседа в на­глядной ситуации преследует задачу научить ребенка отбирать те элементы речевой информации, которые обус-словлены вопросом учителя. Система вопросов учителя, направленная на анализ объекта и отбор основного, орга­низует логику ответов, создает навыки самоконтроля.

Речевой анализ вначале направляется на внешние объекты, а затем путем переноса и на собственные дей­ствия, собственные психические процессы и, в частности, на собственную речь. Но для этого заикающийся ребенок должен пройти ряд ступеней специального обучения, приучающего к отсроченному ответу, мысленному отбору словесного материала, осознанию и запоминанию после­довательности сообщения и т. д.

Не только вопросы, но и повествовательная речь учи­теля (объяснения, рассказ и т. п.) должна строиться с учетом коррекционных задач. Заикающийся ребенок нуждается в многократном наблюдении моделей орга­низованного, нормального течения связной речи.

Полезны также побуждения, а часто и специальные задания со стороны учителя, приучающие ребенка сле­дить за речью других учащихся, оценивать ее соответст­вие заданному вопросу, фактическому материалу, нуж­ной последовательности.

Анализ ответов товарищей помогает выработке внут­реннего саморуководства, формирует опорные средства мысленной подготовки связного повествования.

Нарастание сложности речи определяется предметом I общения. Как отмечалось, наиболее доступной является пикретная действительность, констатация ее наглядных признаков и свойств. Такой именно характер носит речь, сопровождающая обозрение объекта или действия с ним. Постепенно становятся возможными упражнения на материале виденного или выполненного ранее. Навыки упорядоченного повествования в этих условиях усложняются: они подготовляют способность к более сложному акту — предвосхищению схемы высказывания средствами планирующей речи.

Значение этого момента очень велико. «Как для слова, так и для сообщения в целом необходимо удержание предшествующих элементов и упреждение предстоящих реализаций»¹. Содержанием сообщения становятся не только объекты, доступные обозрению или знакомые по недавнему опыту или информации о происшедшем. Со­чи пнем речи становится самостоятельный замысел, Которого ранее не было ни в опыте собеседника, ни в опыте сообщающего.

Высказанные общие соображения получают свою онкретизацию в зависимости от возраста заикающегося и от тренировочного материала, который привлекается в рекционных целях.

В секторе логопедии успешно применяется разрабо-тая С. А. Мироновой система исправления заикания Старших дошкольников в процессе прохождения про-1Ммы для детских садов на занятиях по изобразитель-i деятельности, наблюдениям за окружающим, развитию речи и т. д.

Существенная ее особенность состоит в том, что речевые умения и навыки формируются не по механическому подражанию, а в условиях, с самого начала допускающих пользование самостоятельной связной речью.

Опыт С. А. Мироновой, как и проведенные ранее исследования в секторе логопедии (Н. А. Чевелева и др.), показывает, что заикающимся детям конкретной наглядной ситуации уже на первых занятиях доступно пользование самостоятельной речью. Усложнение ее достигается путем уменьшения наглядного содержания речи и наростания в ней элементов контекстности.

Действеннымым средством воспитания внимания и организованности актов поведения у заикающихся детей слу­жат музыкальные занятия. На этих занятиях большое место отводится упражнениям, приучающим детей наб­людать и воспроизводить последовательность движений, анализировать их (см. статью Н. А. Туговой). В услови­ях специального детского сада для детей с нарушениями речи большую роль играет коррекционная направлен­ность работы воспитателя (см. статью М. И. Теркиной и Г. С. Шукуровой).

Излагаемые в статьях данного сборника приемы коррекционной методики отнюдь не являются законченны­ми. Разработка их продолжается. Однако высокая эф­фективность уже проделанной работы дает право сооб­щить о принципах, на которых она строится, проиллюст­рировать их проверенными на практике материалами и рекомендовать для широкого пользования.