В ИГРАХ И ТРЕНИНГАХ.

КОРРЕКЦИЯ ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

F 98. 5 – заикание.

Заикание – расстройство темпа, ритма и плавности речи, обусловленное возникновением судорожных спазмов в мышцах, которые участвуют в акте речи. Основной феномен заикания – судорога.

Симтоматику заикания представляют 2 группы симтомов: биологические (физиологические) и социальные (психологические).

К физиологическим симптомам относятся судороги, нарушения центральной нервной системы, физическая ослабленность, нарушения общей, речевой моторики. Судороги различают: по форме (тонические, клонические, смешанные): по локализации (дыхательные, голосовые, артикуляционные, смешанные).

К психологическим симптомам относятся речевые запинки, другие сопутствующие речевые нарушения (дислалия, дизартрия, ОНР, дислексия, дисграфия), фиксированность на дефекте, уловки, логофобия.

По степени фиксации на речевом дефекте всех заикающихся принято делить на 3 группы:

1. при нулевой степени фиксации заикающиеся не фиксируют внимания на дефекте, не замечают заикания, не испытывают от него затруднений;

2. при умеренной степени – заикающиеся знают о своём дефекте, испытывают ряд неудобств, пытаются замаскировать речь с помощью уловок, но фиксация внимания на речевом дефекте не выходит за рамки отношения любого человека к своим недостаткам;

3. при выраженной степени – у заикающихся отмечается постоянная, болезненная фиксация на речевом дефекте, вследствие чего происходит ряд патологических изменений личности поведения.

Выделяют 3 степени заикания: лёгкую, среднюю (умеренную), тяжёлую (высокую).

В современной логопедии выделяют 2 формы заикания: невротическую и неврозоподобную.

Невротическое заикание возникае после психотрвмы (острой или длительно действующей) у ребёнка проявлениями врождённой невропатии (боязливого, легко ранимого), чаще в возрасте от2 до 5 лет. При этом не наблюдается нарушений общей и речевой моторики, речь развивается в соответствии с возрастной нормой. При невротической форме заикание носит волнообразный характер, значительное место занимает логофобический синдром, который с годами нарастает.

Неврозоподобное заикание возникает на фоне раннего диффузного органического поражения центральной нервной системы, в момент интенсивного формирования фразовой речи, без видимой причины. При этом наблюдаются нарушения общей и артикуляционной моторики, часто отмечается ЗРР, а затем – ОНР, другие сопутствующие речевые нарушения. Течение заикания носит устойчивый характер, страх речи не является обязательным симптомом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ должно включать указание на:

Ø форму,

Ø вид судорог,

Ø степень заикания,

Ø сопутствующие речевые нарушения,

Ø степень фиксированности на дефекте.

(Например, заикание тоно – клонической формы, дыхательно – артикуляционного типа, средней степени, с умеренной степенью фиксированности на дефекте, осложненное дизартрией.)

Клинический диагноз (невротическая, неврозоподобная форма заикания) ставит врач – невропатолог. Данные обследования учителя – дефектолога уточняют этот диагноз.

Выше приведённые данные взяты из МКБ - 10

Исходя из многолетнего опыта работы различных специалистов и достигнутых результатов, можно сказать, что преодоление заикания – дело нелёгкое, но цель – достижима!

Специалистами разработана методика реабилитации лиц, страдающих заиканием. Методика занятий основывается на принципе целостного функционирования как речевого аппарата, так и нервной системы человека. При этом осуществляется следующее:

q организация фонационного дыхания;

q формирование навыков чёткой артикуляции и произнесения;

q формирование интонационной выразительности речи;

q стабилизация темпа и ритма речи;

q преодоление логофобии.

В процессе занятий необходимо контролировать себя и выработать навыки самоконтроля дыхания, артикуляции, темпа, ритма движения и речи и пр. в повседневной жизни.

Занимающиеся осваивают критерии хорошей речи, способы и направления работы по улучшению собственной речи и голоса.

Каждому виду работы отводится определённое время. Оно зависит от индивидуальных особенностей занимающихся и тяжести нарушения речи.

Основным правилом является соблюдение постепенного перехода от лёгкого к трудному, от сохранных компонентов речи к нарушенным.

Все разделы одинакововажны в работе над речью, и все они тесно взаимосвязаны.

Такие виды упражнений как – дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, мышечное расслабление и самомассаж – являются подготовительными. Их можно считать базой, на которой в дальнейшем формируются навыки свободной речи в разнообразных условиях общения. Чёткость движения органов артикуляции, умение контролировать мышечный тонус и правильное речевое дыхание – основа для свободного звук – и слогопроизнесения, а в последующем и естественной речи.

Далее начинается освоение навыков фонации с произнесения гласных звуков и их сочетаний. Затем тренируется произнесениеслогов, слов, фраз. В тяжёлых случаях нарушений (преобладание голосовой судороги) все указанные упражнения достаточно долго проводятся на беззвучной артикуляции или шёпоте. При развитии фонации тренируются стабильность звучания, сила и высота голоса, темп и слитность речи.

Данные ниже задания предлагаются в форме занимательных игр (лингвистических, сюжетно-ролевых, пантомимических), игровых упражнений и тренингов. В рамках игры возможно сочетаниеречевых и неречевых средств общения, совершенствование речевой активности.

Лингвистические (словесные) игры позволяют каждому проявить интеллектуальные и творческие способности.

В ролевых играх формируется интонационная выразительность речи, умение чётко формулировать свою мысль, чтобы быть понятым другими. Участие в них стимулирует собственно речевую активность, а также позволяет участникам игры обогатить социальный опыт взаимодействия с людьми.