ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА

ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА

Игра как ведущая деятельность детей отличается рядом осо­бенностей. Возникнув в раннем детстве на основе подражания и манипулятивных' действий с предметами, она на протяжении до­школьного периода становится для ребенка формой активного творческого отражения окружающей его жизни. Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер. Она осуществляется посредством комплексных дейст­вий, в которые включается речь. Воспроизводя в действиях и речи жизнь взрослых людей, ребенок эмоционально отзывается на нее, он оперирует знаниями, уточняет и обогащает их, в силу чего игра способствует развитию его познавательных и нравственных сил.

В развернутой форме игра — это коллективная деятельность, в которой дети осваивают социальный опыт человеческих отно­шений. Усвоение этого опыта происходит через развитие у них самостоятельности, активности, инициативы, организаторских на­выков. Использование игры в педагогических целях лишь усили­вает социальный аспект данной деятельности.

В играх рано проявляются некоторые индивидуальные типо­логические особенности детей. Об этом свидетельствует появле­ние в детской среде вожаков, специфичное поведение застенчивых, малообщительных детей. Известно, что разные дети развиваются не только разными темпами, ж> и проходят через индивидуальные различные ступени развития. Учитывать эти особенности онтоге­неза позволяет игровая деятельность.

i В игровой деятельности формируется умение управлять своим поведением через освоение в процессе игр правил, выработанных взрослыми. Следовательно, игровая деятельность становится сред­ством воспитания детей под влиянием целенаправленного, пред­намеренного, руководства. Это свойство игровой деятельности позволяет использовать ее и в коррекционной работе с заикаю­щимися детьми. В процессе игровой деятельности естественно, тонко и ненавязчиво воспитывается поведение заикающихся детей и корригируется их речевая функция. Исправляется не речевое нарушение само по себе, а воспитывается речевая деятельность в структуре игровой деятельности и в связи с ней. Речевая дея­тельность как совокупность процессов- говорения и понимания яв­ляется основой, сущностью коммуникативно-общественной дея­тельности, которая включает все формы опосредованного взаимо-

действия людей — вербальную форму, жесты, мимику, пантоми­мические движения, голосовые реакции и др.

Чтобы использовать игровую деятельность в коррекционных целях, необходимо дифференцированное изучение поведения заи­кающихся детей в играх.