Актуальность, цель, задачи, объект и методы исследования

Цель настоящего исследования: найти подтверждение следующей ГИПОТЕЗЫ: процесс формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурной образовательной среды ДОУ будет эффективно развиваться, если:

а - процесс воспитания детей будет проходить в окружении предметно-развивающей среды, учитывающей все культуры разных национальностей детей, посещающих детский сад;

б - в условиях детского сада воспитательный процесс необходимо осуществлять в духе толерантности, терпимости и взаимного уважения независимо от национальной принадлежности;

в - в содержании образования ДОУ должны быть включены эмоциональный, духовный, интеллектуальный модули, связывающие между собой изучение культур народов, представленных в ДОУ, независимо от доминирующей нации.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: беседа, наблюдение, опрос, анкетирование, социометрические методы.

Для решения поставленных задач необходимо было:

- описать предметно-развивающую среду в группе детского сада, как один из важных факторов формирования толерантных взаимоотношений детей разных национальностей;

- для выявления уровня развития сформированности межличностных отношений детей провести наблюдение за общением и игрой детей; провести беседы, тестирования, применить социометрические методики, результаты исследования оформлять протоколами;

- провести наблюдения за ролью взрослого в организации педагогической среды для развития формирований межличностных отношений детей разных национальностей.

Опытно-экспериментальной базой исследования (объектом исследования) послужил Детский сад общеразвивающего типа №12 «Тополек» г. Майкопа, Республики Адыгея.

Для понимания возможностей предметно-развивающей среды данного дошкольного учреждения перед проведением эксперимента была изучена предметно-развивающая среда данного ДОУ: были отмечены такие виды виды предметно-развивающей среды как: мини-музеи – «Быт адыгов», «Русская изба»; уголки ряжения; настольные театры для разыгрывания народных сказок; фонотека с записями музыки разных народов.

После осмотра групп были проведены анкетирование (приложение 1) и тестирование воспитателей старших групп (приложение 2).

Обработка результатов: каждому ответу на прямое утверждение присваивается балл от 1 до 6 («абсолютно не согласен» - 1 балл, «полностью согласен» - 6 баллов). Ответам на обратное утверждение присваиваются реверсивные баллы («абсолютно не согласен» - 6 баллов, «полностью согласен» - 1 балл). Затем полученные баллы суммируются.

Номера прямых утверждений: 1, 5, 6, 7, 8, 10, 11.

Номера обратных утверждений: 2, 4, 9.

Оценка выявленного уровня толерантности осуществлялась по следующим ступеням:

10-20 – низкий уровень толерантности. Такие результаты свидетельствуют о высокой интолерантности человека.

21-40 – средний уровень толерантности. Такие результаты показывают респонденты, для которых характерны сочетания как толерантных, так и интолерантных черт.

41-66 – высокий уровень толерантности. Представители этой группы обладают выраженными чертами толерантной личности.

Результат анкетирования послужил основанием для проведения заключительной беседы. В ходе беседы удалось выяснить, что материальные возможности создания предметно-развивающей среды с национальным уклоном в данном детском саду не так уж высоки – они реализуются на 75 %, тогда как игрушки и предметы должны отображать национальный колорит на 100%. Кроме того, они должны в некоторой форме повторять некоторые предметы из окружающего мира и быта взрослых.

До начала эксперимента было проведено также анкетирование всех детей – участников эксперимента (таблица 1).

Цель анкетирования заключалась в том, чтобы

исследовать характер использования развивающей среды и оценить уровень знаний культуры детей разных национальностей.

Таблица 1

Анкета для детей - участников

эксперимента по определению уровня толерантности

к людям другой национальности

1. Знаешь ли ты, к какой национальности принадлежишь ты сам(а), а также твои друзья? 2. Знаешь ли ты, какие национальности есть еще в вашей группе? 3. Как ты думаешь, они отличаются от тебя чем-нибудь или нет? 4. Ты можешь рассказать нам о каких-нибудь народных играх? Ты знаешь, какому народу они принадлежат? А игры других народов ты знаешь? 5. Какие национальные праздники ты знаешь? А праздники других народов ты можешь назвать? 6. Принимал ли ты участие в этих играх и праздниках? С кем из друзей ты в них участвовал? 7.Разговариваешь ли ты на родном языке? А свободно на двух языках?

 

В качестве критериев мы взяли следующие:

- знание (или незнание) детьми культуры как своей, так и других народов: знание праздников: как своей национальности, так и другой;

- знание национальных игр как своего, так другого народов; умение отличить национальные игры от обычных;

- совместное участие в играх и праздниках с другими детьми: участие во всех мероприятиях с удовольствием; участие по просьбе педагога, сверстника; отказ от участия.

- знание своей национальности и национальности товарища по совместной деятельной - знание своей национальности и национальности сверстника; знание только своей национальной принадлежности; незнание ни своей национальности, ни национальности друзей.

Результаты представлены в приложении 3.

Для проведения эксперимента случайным образом были выбраны две группы детей: первая группа (основная выборка) - 15 человек (экспериментальная группа), вторая группа (контрольная выборка) – 15 человек (контрольная группа) (приложение 4).

Группы были сформированы так, чтобы в них вошли в равных долях дети разных национальностей: русские, армяне, адыгейцы.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап – проведение диагностической работы (констатирующего эксперимента); 2 этап – проведение формирующего эксперимента, то есть корректирующей работы; 3 этап – проведение контрольного эксперимента.