Разговорная практика

Это самая важная часть занятия, поскольку научиться говорить на языке можно только говоря на нем (а не читая, не слушая, не изучая грамматику, не выполняя упражнения…) Учитель нужен ученику именно для того, чтобы его разговорить, все остальное ученик может проделать и сам.

Разговорная практика может быть, конечно, разнообразной. Вот некоторые ее основные типы.

А) Рассказ ученика. Обычно это рассказ, который вы просили подготовить. Это ни в коем случае не пересказ текста, поскольку в основе речевой практики лежит общение на языке, а пересказ того, что известно собеседнику, общением не является (и потому, кстати сказать, навевает скуку). Рассказ не должен быть просто на общую тему, например: «Достопримечательности Берлина» или «Погода осенью». Это будет не рассказ, а просто повторение лексики. Нужно просить рассказать о чем-то конкретном и интересном: какие-то события, какие-то поездки, какие-то люди… После рассказа преподаватель задает дополнительные вопросы, если они уместны, а также вопросы по теме рассказа, расширяя беседу. Например, если ученик рассказал о своей поездке, можно спросить, не была ли поездка утомительной, хочет ли он еще раз туда съездить в будущем, не боится ли он летать на самолете и т.п. и т. д.

Возможен также рассказ экспромтом. Преподаватель задает сюжет и просит рассказать без подготовки. Например: «Вы на прошлой неделе потеряли сумочку с документами в незнакомом городе. Что вы делали, что было дальше?». Или: «Вы получили богатое наследство. Как вы устроили свою жизнь?» Это, конечно, немного экстрим, поэтому так делать можно лишь изредка.

Б) Обсуждение заданного заранее или данного прямо на занятии текста, а затем его темы. Преподаватель заранее готовит список возможных вопросов, но во время беседы не задает их все подряд в подготовленном заранее порядке, а использует их или не использует, сообразуясь с общим ходом беседы. Обсуждение темы тем интереснее, чем оно глубже. Поэтому, конечно, преподавателю нужно иметь расширенную информацию по обсуждаемой теме, чтобы суметь привести интересные данные, примеры, рассказать какие-либо случаи…

Аналогично проходит и обсуждение, в основе которого не лежал текст. Например, один из собеседников берет роль ведущего радиопередачи, а другой — гостя программы.

В) Ситуации. Это самая распространенная форма речевой практики, а на первых уровнях освоения языка и единственная. Это не просто упражнение на общение, это имитация реальной жизненной ситуации, в которой ученик общается на иностранном языке. Поэтому нельзя сразу забрасывать ученика в ситуацию, например: «вы спрашиваете, как пройти к Английскому саду, а я отвечаю». Нужно сначала что-нибудь рассказать, настроить на ситуацию (это же является хорошим дополнительным аудированием и повторением лексики), например: «Вы приехали в Мюнхен в командировку, но у вас есть сейчас два часа свободного времени, вы решили сходить в Английский сад. Вы выходите из гостиницы и понимаете, что где-то забыли карту города…» Это называется мостик (ведущий к ситуации). Он включает в себя аудирование, распределение ролей, указания на обстоятельства, большую или меньшую прорисовку ситуации (например, можно наметить заранее, чем она закончится: «Вам помогут найти дорогу», а можно оставить открытой). В мостике можно также дать 1-3 дополнительных слова или выражения, которые могут пригодиться в данной ситуации.

Не являются ситуацией задания вроде: «расспросим друг друга, чем мы занимались вчера вечером». Так не бывает в жизни, а поэтому не годится и для речевой практики. В ситуации самое главное придумать цель общения. Например, нужно выяснить, почему собеседник не пришел вчера на устроенную вами вечеринку, или чем он занимался, когда было совершенно преступление (в совершении которого его подозревают), и т. п.

При разговоре в ситуации можно заменять основную маску (принятое на весь курс имя носителя языка) на другую. Можно менять и пол, и возраст, и род занятий… Кстати говоря, занятия по Skype очень удобны для таких игр, поскольку вы не видите собеседника (и это одна из причин, почему не стоит использовать видеокамеру. Другой важной причиной является то, что преподаватель все время посылает ученику дополнительные слова и фразы в виде сообщений, то есть нужен экран, который играет на занятии роль доски).

После ситуации можно дать слова, которых явно не хватало во время разговора, а также побеседовать по теме ситуации или об аналогичных случаях, например: «Хорошо ли вы ориентируетесь на местности?», «Часто ли ездите в командировки? Успеваете ли при этом что-нибудь посмотреть?» и т.п. Затем идет следующий мостик и следующая ситуация.

Ситуацию ни в коем случае нельзя останавливать и переходить на объяснение грамматики или лексики, знания которых не хватило. Ситуации должны проходить на основе уже известных ученику лексики и грамматики, кроме того, повторенных до ее начала (в первой части занятия). Обычно за занятие удается провести 2-3 ситуации, но иногда это может быть и одна, если она большая.