Развитие общего подражания

Подражание является одним из основных способов усвоения общественного опыта маленьким ребенком. Путем подражания он осваивает бытовые и игровые навыки, овладевает речью. Так, ребе­нок повторяет происходящие у него на глазах движения или дей­ствия взрослого, пытается воспроизвести услышанную из его уст речь. При многократном повторении движения и слова постепенно закрепляются в сознании ребенка и превращаются в навыки — теперь это его собственные действия, жесты, речь. Со временем отпадает необходимость в непосредственном наблюдении перед подражанием — ребенок запоминает способы действия, жесты и мимику взрослого, манеру говорить, постепенно они становятся частью его собственной личности. Таков в упрощенном виде меха­низм подражания.

Механизм подражания объясняет многие особенности разви­тия личности ребенка, формирования его характера. Ведь часто случается, что, несмотря на объяснения и увещевания близких, ребенок ведет себя «с точностью до наоборот»: его действия и по­ступки не соответствуют желаниям близких, стилю воспитания. Однако нередко это можно объяснить именно неосознанным меха­низмом подражания: копирование поведения значимого для ре­бенка взрослого на подсознательном уровне оказывается значи­тельно сильнее воспитательных бесед, обращенных к сознанию.

Приведем примеры. Если взрослый многократно объясняет ребенку, что переходить улицу можно только на зеленый свет све­тофора, а сам, тем не менее, перебегает дорогу на красный свет (на глазах у ребенка, или вместе с ним), ребенок будет делать то же са­мое. Или если взрослый часто и проникновенно беседует с ребен­ком о вреде курения, но сам при этом курит, с большой долей веро­ятности можно предположить, что ребенок тоже станет курильщи­ком, возможно, даже в юном возрасте. Таким же образом можно объяснить многие особенности поведения детей и черты характе­ра, которые они копируют у родителей.

Эти примеры характерны для старших детей, а мы вернемся к Детям раннего возраста и проблеме развития речи. Учитывая меха-

низм подражания, очень важно обеспечить ребенку правильную речевую среду: если маленький ребенок, начинающий говорить, тесно общается со взрослым, имеющим нарушения речи, то нарушения могут закрепиться в речи ребенка, даже несмотря не то, что у самого малыша есть все предпосылки для правильного развития речи.

Однако механизм подражания может работать не только на под­сознательном уровне. Педагоги и психологи вполне осознанно ис­пользуют его в основе обучения. Так, если взрослый хочет закре­пить у ребенка какой-либо навык, то многократно показывает дей­ствие или говорит слово, фразу, а малыш повторяет.

Под понятием общее подражание мы понимаем подражание движениям и действиям, а также мимике, жестам, манере поведения и т.п. (речевое подражание будет описано в разделе «Развитие речи»). Целенаправленно развивать следует, прежде всего, подра­жание движениям и действиям.

Способность малыша подражать движениям и действиям взрослого развивается постепенно. В случае, когда у ребенка наблюда­ется отставание в развитии речи, подражание требует специально­го обучающего воздействия со стороны взрослого. Это необходимо для проведения специальных коррекционных занятий, так на на­чальном этапе логопедической работы именно принцип подража­ния ложится в основу обучения ребенка.

Мы предлагаем следующую последовательность развития обще­го подражания:

Начинать следует с отдельных простых движений. Например, в игре «Делаем зарядку» малыши повторяют такие движения: подни­мем руки вверх, топаем ножками, побежали-побежалии т.п.

Затем можно учить детей выполнять несколько движений. На­пример, в игре «Птички» дети одновременно машут «крылышка­ми» и бегают.

Следующий этап развития общего подражания — выполнение действий с предметами и игрушками,т.е. серии логически вытекаю­щих друг из друга движений. В таких действиях важны не только определенные движения, но и осмысление ребенком социальной значимости действия. Например, в игре с куклой мы учим ребен-

начала покачать куколку, потом положить ее в кроватку и на­крыть одеялом и т.д.

Подражание движениям или действиям можно развивать в разных играх. Описанные ниже игры расположены по возрастанию уровня сложности. Особое внимание советуем уделять развитию подражания движениям кистей рук (игры «Ладошки», «Водичка», «Капуста», «Цветки» и др.). В основу перечисленных ниже игр поло­жена следующая классификация игр для развития общего подражания:

Игры со стихотворными текстами. Это игры, в которых текст сти­хотворения поэтапно сопровождается определенными, соответ­ствующими сюжету действиями.

Подвижные игры. Игры с использованием разнообразных дви­жений. Обычно проводятся в группе, сопровождаются четкими ин­струкциями. Сюда же можно отнести игры на детской площад­ке — обучение детей умению качаться на разных видах качелей, съезжать с горки, пользоваться спортивными снарядами (лазать по лестнице, висеть на перекладине и пр.). Параллельно решается задача развития двигательной сферы детей.

Игры с игрушками и предметами. В этих играх взрослый учит ребенка выполнять определенные, социально закрепленные за предметами и игрушками, действия — игровые (куклы, мячи, ку­бики), действия с орудиями (лопатка, ложка, сачок) и др.

Играя с детьми, соблюдайте правила речевого сопровождения. Во-первых, речевые инструкции должны быть четкими, понятны­ми детям. Во-вторых, стихотворения, которые используются в игре, не должны быть слишком длинными (лучше, если взрослый выучит их наизусть), их содержание должно быть конкретным, понятным и интересным для детей раннего возраста, без излиш­ней образности. В-третьих, речь педагога должна стать образцом Для подражания: эмоционально насыщенная, четкая, немного­словная, взрослый говорит спокойным энергичным голосом нор­мальной громкости.

Игры, направленные на развитие у детей общего подражания, могут проводиться как индивидуально, так и в небольших группах (3-5 детей). Лучше знакомить ребенка с новой игрой в ходе индиви­дуального занятия, а закреплять и расширять умения на заняти-

 

ях в группе. Следует учесть, что, играя в группе, дети подражают не только взрослому, но и друг другу. Если в группе выделяются положительные лидеры, с которых можно брать пример, подражание сверстникам становится дополнительным стимулом для развита общего подражания.

Помимо задач развития и обучения ребенка, игры для развития общего подражания несут в себе эмоционально положительный заряд, дают возможность подвигаться, доставляют детям удовольствие и радость.