Работа над связной речью

Словарь детей с недоразвитием речи беднее, чем у их развивающихся «по плану» сверстников.

 

В фонетике характерны недостатки, связанные с неправильным произношением отдельных звуков.

 

В области словообразования затруднение вызывает разграничение оттенков значения слова.

 

Преобладающими в грамматике являются ошибки на нарушение управления, преимущественно глагольного. Дети неправильно употребляют предлоги при именах существительных, заменяют формы одного падежа формами другого. Характерно и нарушение форм согласования по родам при именах существительных среднего рода («чистый окно»), нарушение залоговых форм, упрощение сложных союзов и др.

 

Такие дети порой не понимают значения многих слов, не умеют составлять предложения, рассказ по серии картинок.

 

Появление у них связной речи нередко задерживается до 3 лет и более.

 

В связи с этим необходима постоянная работа по обогащению активного словаря, над грамматическим строем и развитием связной речи ребенка.

 

Необходима помощь логопеда, который посоветует интересные пособия по логопедии для занятий с малышом. Лет до трех с крохой лучше заниматься родителям. Упражняться с чужой тетей ребенок вряд ли захочет. А для малыша с ЗРР важен каждый день. Время терять нельзя.

 

Для детей раннего возраста самое важное - научиться ориентироваться в ближайшем предметном мире. Кроха должен знать, что это серое животное, которое мяукает и мурлыкает, - киска, а это пасется на лугу - корова; что чай надо пить, а булочку кушать, жевать, машинка едет, а самолет летит высоко и т.п. Малыш должен понимать, что словом «стол» называется не только ваш стол на трех ножках, под который он любит забираться, но и письменный, журнальный, кухонный столы.

 

В раннем возрасте важно расширять словарь детей в первую очередь за счет имен существительных, а за ними уже и глаголами и прилагательными: «Кто это?» - «Это мальчик», «Что он делает?» - «Мальчик играет»; «Что это?» - «Это ручеек», «Ручеек звенит, струится, журчит».

 

Далее нужно отрабатывать эти модели, включая в них новые слова с наиболее часто употребляемыми предлогами: «в», «на», «за», «около», «над», «под». Например: «Где лежит игрушка?» Ответ: «Около книги».

 

Когда будут видны первые результаты работы, необходимо помочь ребенку овладеть механизмом соединения слов в предложении. Основными вопросами, с помощью которых закрепляются грамматические формы в моделях словосочетаний и предложений, являются вопросы косвенных падежей, например — «Что Таня достает из волшебного сундучка?» — «Куклу, кубики, бусы». — «На чем Таня будет перевозить свои игрушки?» — «На вертолетах — на вертолете; на машинах — на машине». — «Чего нет у Тани?» — «Автобуса, лодок» и др.

 

Примерно через полгода малыш уже будет способен включать различные словосочетания в предложение: их можно будет расширять за счет возможной сочетаемости слов по типу согласования, управления и примыкания, например: «Это маленький весенний ручеек. Весенний ручеек струится (журчит) весело (звонко)».

 

Кроме того, необходимо учить детей дифференцировать слова, близкие по звучанию (уточка — удочка, бочка — почка, бабочка — папочка). Выделять заданный звук из ряда других звуков и из слов, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Придумывать слова на заданную букву.

 

Наиболее трудной для детей с недоразвитием речи является слоговая структура и звуконаполняемость слов. Поэтому следует научить их обращать внимание на изменения смысла слов при пропуске и перестановке слогов («рога - гора»).

 

Также нужно учить детей воспринимать и воспроизводить заданное количество хлопков, заданный ритм.

 

Дети с задержкой речевого развития должны посещать специализированные психоневрологические или неврологические ясли, затем логопедический детский сад. Если такой возможности нет, то нужно, чтобы с ребенком занимался логопед из детской поликлиники.

Заключение

 

Задержка речевого развития (ЗРР) у ребенка - это отставание от возрастной нормы речевого развития в возрасте до 4 лет. Дети с задержкой речевого развития овладевают навыками речи также как и другие дети, однако возрастные рамки значительно сдвинуты.

 

Причины возникновения задержки развития речи:

 

- невостребованность речи. Если с ребенком никто не разговаривает или наоборот, угадывает все его желания, и говорит с ним, не формируя потребность ребенка выражать свои требования и эмоции словами;

 

- замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь (чаще всего обусловлено генетически);

 

- заболевания и поражения головного мозга (гипоксия, травмы и инфекционные заболевания, перенесенные внутриутробно, в период родов и в первый год жизни);

 

- нарушения слуха. Речь формируется на основе услышанного. Если у ребенка есть проблемы со слухом, то возникают проблемы с воспроизведением слов, то есть с речью.

 

Для стимулирования развития речи очень важно развивать тонкую ручную моторику у ребенка, применять массажа, работать над воспитанием зрительного внимания, учить связно говорить.

 

Очень важно, чтобы родители, заметив у малыша признаки задержки речевого развития, не просто уповали на помощь специалистов, но и сами активно занимались с ребенком. Чем раньше будет начата работа по преодолению недоразвития речи, тем эффективнее будут результаты.

 

Список использованной литературы

1)Т. Г. Визель «Основы нейропсихологии».

 

2)А.Д. Алферов «Психология развития школьника»: учебное пособие по психологии– Ростов Н./Д.: «Феникс», 2000.

 

 

3)«Психологическое содержание речи ребенка 3-5 лет» Т.Н. Ушакова, З.С. Бартенева // Вопросы психологии. – 2000.

 

4)«Раннее речевое развитие и его природные основания» Т.Н. Ушакова, С.С. Белова, О.Е. Громова // Вопросы психологии. – 2007.