Общение как основа педагогической деятельности. Стили педагогического общения

Развитие личности человека происходит только через общение. Вне общения невозможно достижения целей ни обучения, ни воспитания, ни образования.

Под стилем педагогического общения понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся. В нем находят выражение:

· коммуникативные возможности педагога;

· сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;

· творческая индивидуальность педагога;

· особенности учащихся.

Стили педагогического общения:

Автократический (самовластный)– осуществляется единоличное руководство группой, без опоры на коллектив. Учащимся не позволяется вы­сказывать собственное мнение, не позволяется никакая инициатива. Диктат, жёсткий контроль, полное отсутствие демократии. Недопустим для коллек­тива.

Авторитарный (властный) – свойственны все основ. черты автократии, но учащ. позволяется высказывать собств. мнение, об­суждать общ. групповые проблемы. Стиль более лукавый, т.к. не смотря на всё, учитель только делает вид, что прислушивается к мнению учен.

Демократический (народовластие) – стиль, предназначен только для коллектива. Учитель опирается на группу, стимулирует самостоятель­ность, опираясь на адекватные предложения учащихся, принимает активное участие в решении проблем, но последнее слово в решении всё равно оста­ётся за учителем. При демократическом стиле управления, учитель – первый среди равных, но и ответственность за всё несёт тоже он.

Игнорирующий – учитель старается как можно меньше вмеши­ваться в дела учеников, в процесс воспитания и управления.

Непоследовательный (приспособленческий) – учитель действ. в зави­симости от обстоятельств (меняются обстоят. – меняется и стиль управл.). Не входит в конфликт ни с учен., ни с администрацией. Полное отсутствие собственных убеждений и собственной позиции.

18. Коллектив как средство воздействия на личность. Основоположник теории коллективизма – Макаренко, её популярность за рубежом.

Коллектив – гр. людей, объед. совм.деят. в рамках какой-либо организ., цели, концепции.

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А. С. Макаренко выделил несколько стадий (этапов).

Первая стадия — становление коллектива (стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает прежде всего как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т. д.) превратить в коллектив, т. е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива — педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

Вторая стадия — усиление влияния актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что — ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, они становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога. Начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.

Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий — основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

Между стадиями нет четких границ — возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая стадия не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. Поэтому некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих стадиях каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.