Значение ролевой игры для развития мотивационной сферы

Рассматривая игровую деятельность ребенка, необходимо также остановиться на значении ролевой игры для развития у него мотивационной сферы.

Ролевая игра — ведущая деятельность дошкольного возраста; в развернутом виде представляет собой деятельность, в ходе которой дети берут на себя роли взрослых, воспроизводят их деятельность, а также их взаимоотношения.

В ходе ролевой игры дети берут на себя роли взрослого и воспроизводят их деятельность.

Просоциальные мотивы — мотивы, направленные на позитивное, конструктивное, социально полезное поведение.

Игра зачастую происходит из идентификации детей с родителями и их желания подражать взрослым, а частично из попыток детей играть роли тех взрослых, которые рассматриваются ими как могущественные фигуры. Возможно, в данном случае желание ребенка почувствовать, экзерсировать некоторый вид власти можно проинтерпретировать как проявление у него мотива власти. Кроме того, в игре можно наблюдать более или менее явные формы символических выражений тех желаний, конфликтных мотиваций и эмоций, которые ребенок не может демонстрировать открыто или же выразить на словах. Так, дети часто играют в полицейских, грабителей и индейцев, в войну, в диких животных и т. п., что позволяет им социально приемлемым путем выплеснуть агрессивные, асоциальные порывы.

С другой стороны, в коллективной ролевой игре происходит усвоение ребенком социальных норм, формирование у него моральных суждений, развитие кооперации и сотрудничества, что в своей совокупности способствует формированию у ребенка просоциальных мотивов, таких, как альтруизм и взаимопомощь.

Вопрос 35. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМОВОСПИТАНИЯ.

В современной психологической науке нет однозначного определения воспитания.

В психихологии нужно вести речь о психологической стороне этого процесса. Бадмаев трактует воспитание как процесс развития мотивационно – потребностной сферы психики воспитуемого, процесс открытия его сознанию смыслов и мотивов человеческой д-ти, результатом чего является возникновение у него стремление к овладению ими.

Что такое воспитание одназначного ответа нет. Можно идти 2-мя путями:

1. через анализ определений. Проанализировав все словари группа ученых пришла к выводу, что понятие «воспитание» либо отсутствует, либо повторяют определения философов педагогов, не выделяя психологического содержания. И только несколько словарей имеют статьи о воспитании.

Словарь Петровского – Ярошевского: «Воспитание – это д-ть по передаче новым поколениям общественного исторического опыта, планомерное и целенаправленное воздействие, обеспечивающее формирование личности, ее подготовку к общественной жизни».

Словарь Дьяченко:»воспитание – планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека, с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, обеспечивающих необходимые условия ля его развития, подготовки к жизини и труду.

Сущнотные характеристики воспитния:

--целенаправленный процесс воздействия;

-формирование личности;

-социализация личности происходит в процессе д-ти;

-факторами воспитания являются собственная активность и культурная среда;

-основное предназначение – передача культурного опыта.

2-й путь – через соотношение понятия «воспитания» со сходными понятиями:

1)развитие – воспитание (воспитание – это фактор психического развития, при этом и развитие м/б фактором воспитания).

2)социализация – воспитание (воспитание – это контролируемая социализация.

3)обучение и воспитание (обучение - это средство воспитания).

В практике образования эти процессы не д/ны расщипляться. При теоретическом осмыслении эти понятия м/т разводиться для более глубокого понимания каждого из них.

Воспитание - это направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования взглядов, убеждений и т. д.

Образование – передача старшим поколениям и младшим важных культурных приобретений, систематизированных знаний, навыков, уменоий и т. д.

Предмет воспитания – развитие личности в условиях целенаправленной организации д-ти ребенка, д-ти коллектива.

Основные задачи: -изучение содержания мотивационной сферы учащихся, ее направленности и т. д.

-выявление различий в самосознании.

-изучение структуры детских, юношеских коллективов.

Основные проблемы: проблема механизмов, закономерностей процесса усвоения нравственных норм и принципов; проблема соотношения и разграничения воспитания, обучения и социализации; проблема структуры детский и юношеских коллективов.

Цель воспитания: самостоятельный человек, понимающий свои права, умеющий их добиваться цивилизованными формами.

Пути: становление личности как культурно – истоического субъекта.

Содержание: создание системы взаимозависимости м/у людьми, пораждающей систему взаимоотношений личности.

Основные принципы организации прцесса воспитания:

1)индивидуальный подход.

2)ориентация на взаимодействие.

4)активизация внутренний ресурсов.

4)создание необходимых условий воспитания.

Результат: воспитанность (запас нравственных знаний ученика, нравственные убеждения, реальное нравственное поведение.

Самовоспитание – это определенный тип отношения, поступков, действий к самому себе и своему будущему, с точки зрения соответсвия идеалу.