Современные концепции воспитания (на выбор)

Современные Концепции Воспитания

15. Концепция системного построения воспитания Караковского

I. Воспитание – целенаправленное управление процессом развития личности ребенка, его сознанием и поведением как целостным процессом; часть процесса социализации, проистекающего под определенным соц.и пед.контролем.

Воспитание является целью общественной жизни, когда развитие личности предполагает выявление, совершенствование всех сущностных сил человека, когда индивида мыслят творцом самого себя, своих обязательств.

Гуманистическое воспитание – социальное взаимодействие с личностью различных субъектов, гуманистическое взаимодействие «на равных»

II. Цель воспитания:

• Идеал всесторонне развитой личности

(органическое единство качеств личности, целостность бытия, сознания и самосознания, эмоционально-потребностной сферы и поведения человека)

• Создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности

• Гуманизация воспитания

III. Принципы:

Личностный подход в воспитании

1. Определение возможного для данного пола и возраста учащихся уровня развития субъективных личностных свойств, чтобы ориентироваться на его формирование

2. Опора на мотивационную сферу учащихся определенного пола и возраста

3. Изучение и воспитание индивидуально-личностных свойств

4. Возрастно-психологическая диагностика и коррекция в соответствии с принятой периодизацией возрастов

5. Взаимосвязь возрастно-половой диагностики, психологич. Консультации и коррекции.

6. единство обучения, воспитания и развития

7. национальное своеобразие воспитания (опора на национ.традиции)

8. организация жизнедеятельности учащихся как основа воспит.процесса (наличие кружков, клубов, различных видов внеучебной деятельности в школе)

9. гуманизация межличностных отношений

10. Дифференцияция воспитания в соответствии с этническими, социальными и региональными условиями, с особенностями номинальных и реальных групп, с ведущими функциями институтов воспитания и с учетом неповторимости участников воспитат.процесса

11. различные варианты взаимодействия учебного заведения со средой

12. эстетизация среды

13. гуманитаризация воспитания (приобщение к культуре общества)

IV. Содержание:

1) Философско-мировоззренческая подготовка молодежи

2) Приобщение учащихся к системе культурных ценностей

3) Выявление и развитие природных задатков каждого ребенка

4) Формирование общечеловеческих норм гуманистической морали

5) Развитие внутренней свободы, способности к объективной самооценки и саморегуляци поведения

6) Воспитание уважения к закону, гражданской и соц. Ответственности

7) Воспитание положительного отношения к труду как к высшей ценности жизни

8) Воспитание и развитие потребности в здоровом образе жизни

Содержание воспитания соотносится с основными общечеловеческими ценностями:

1) Земля

Формирование у ребенка целостной картины мира, обобщение знаний всех школьных предметов, выход на планетарный масштаб

2) Отечество

Отказ от «прокурорского разбирательства прошлого», развитие патриотизма у ребенка через разбор исторических событий в рамках своей страны и их оценку, которую дает преподаватель. Формирование всестороннего образа и понятия «Родина».

3) Семья

- деформализация отношений школы и семьи

- воспитание у детей чувства чести рода, ответвтвенности за фамилию, зыботы о продолжении рода и сохранении семейных традиций

4) Труд

- воспитание отношения к труду как к самостоятельному и полезному виду деятельности, а не как к способу заработать

-воспитания добротворчества, милосердия, бескорыстной помощи окружающим, труда на пользу людям

- труд как средство развития творческих способностей ребенка

5) Знания

- формирование личной потребности ребенка в знаниях, отход от «обязаловки»

- дифференцияация системы знаний на: - обязательный минимум; - материал повышенной трудности; - то, что не является обязательным, но составляет общий образовательный кругозор человека

6) Культура

- эстетизация всего учебного процесса

- такие предметы как рисование и музыка должны занимать особе место в учебном процессе, к ним не применимы стандартные методические требования (система оценок)

7) Мир

- воспитание толерантности и интереса к другим культурам и нациям

- поощрение миротворческой деятельности, народной дипломатии

- программа «Во что играют дети Земли», ознакомление с тем, как отмечают праздники люди народов мира

- лучшее воспитание – воспитание добрыми отношениями

8) Человек

- личностный подход в воспитании

- создание педагогических ситуаций

- помощь в развитии самосознания у ребенка

V. Механизм

Механизм соответствует этапам развития воспитательной системы школы (класса). Воспитат.система объединяет комплекс воспитательных целей; людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между ее участниками; освоенную среду и управленческую деятельность по обеспечению жизнеспособности воспитательной системы

VI. Реализация концепции:

Все учебные заведения, работающие по данной системе, имеют следующие признаки:

1. формирование и у взрослых, и у детей целостного образа собственной школы, ее специфических особенностей

2. Использование воспитательных возможностей организации внешней среды, участие ее в педагогизации

3. формирование здорового образа жизни учебного заведения

4. школа выполняет защитную функцию по отношению к личности каждого школьника и педагога. Школа – это община, основанная на господстве гуманистических ценностей.

концепция воспитания Е.В. Бондаревской — воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности, в которой воспитание понимается как необходимое условие социализации личности, выполняющей в обществе прогрессирующие и стабилизирующие функции: сохранения, воспроизводства, развития культуры.

Несколько иной акцент просматривается в концепции А.З. Мальковой и Л.И. Новиковой. Воспитание ими понимается как педагогически рациональное управление процессом развития человека как индивида и субъекта, как личности и индивидуальности.

Н.М. Таланчук приходит к выводу, что воспитание должно быть системно-ролевым, так как каждый человек объективно принадлежит тому социуму, где он живет, и тут же выполняет социальные роли. Социальная роль — это миссия человека, его предназначение, это реальная деятельность личности в обществе. Воспитание должно подготовить человека к выполнению социальной роли: в семье — сын, дочь,отцовство, материнство; в коллективе — трудовой, экономической, организаторской, педагогической, коммуникативной; в обществе — патриотической, политической, правовой и т.д.; в мире — интерсоциальной, геосоциальной; в «Я»-сфере — учения, самовоспитания, творчества, потребностей и др. Сложились довольно разнообразные концепции, выражающие авторский взгляд на воспитание, — И.П. Иванова, В.М. Коротова, Я.В. Квятковского, Б.М. Йеменского, Д.М. Зембицкого и др.

Интересные подходы, которые более всего отвечают возможностям обновления воспитательной деятельности в нашей стране представлены в концепциях Бондаревской Е.В., Газмана О.С., Таланчук Н.М. Рассмотрим их.

Бондаревская Е.В.

«Бондаревская Е.В. (Ростов-на-Дону) выдвигает общую цель: воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. В концепции для реализации цели определены содержательные базовые компоненты, которые включают:

. Интернализацию детьми универсальных общечеловеческих ценностей, сохранение совокупного духовного опыта человечества: диалог между различными культурами и народами; уважение к человеческой жизни, осознание ее неприкосновенности; свобода и ответственность;

. Овладение детьми основными сферами жизнедеятельности современного человека, гуманизирующими личность и отношения между людьми; художественное и техническое творчество; забота о здоровье и жилье; охрана природы и среды обитания; общение с родителями и друзьями; совместные экскурсии и путешествия; оказание помощи младшим и старшим и другое;

. Освоение материальных и духовных ценностей общечеловеческой и национальной культуры: научных, художественных, технических нравственных и воспроизводство в творческих видах деятельности;

. Формирование опыта гражданского поведения: участие в гражданских делах, проявление гражданских чувств, отстаивание прав человека, противодействие аморальным явлениям и другое;

. Накопление опыта эмоционально-насыщенных ситуаций гуманного поведения: организация детьми актов милосердия, проявление заботы о близких, уважение прав и достоинства других людей и другое;

. Овладение детьми ситуациями реальной ответственности, самостоятельности: принятия решений, свободный выбор поступков и ответственности за них, выбор способов саморегуляции поведения во всех сферах жизнедеятельности, овладение способами самовоспитания и совершенствования и другое».

Газмана О.С.

 

«Выдвинутая цель – обеспечить каждому школьнику базовое образование и культуру как основу для жизненного самоопределения. Основные задачи педагогической работы направлены на формирование способности личности к культурной самореализации, самоорганизации и самореабилитации. Основные направления воспитательной деятельности отражены в целевых программах.

«Здоровье»«Учение»;«Общение»;«Досуг»;«Семья».

«Много интересных идей несет в себе оригинальная системно-социальная концепция школьного воспитания (автор Таланчук Н. М.). В основу концепции положен системно-ролевой подход к формированию личности. Отсюда задачи воспитания в интегрированном виде сводятся к подготовке подрастающего поколения к выполнению семейных, профессионально-трудовых, гражданских, геосоциальных и интерсоциальных и само регулятивных ролей.

На современном этапе в отечественной теории и практики такое понимание свободы можно найти у педагогов-наваторов (Ш.А.Амонашвили,

И.П.Волков, Е.Н.Ильин, С.И.Лысенкова, В.Ф.Шаталов и другие). Практика их работы показала, что достичь высоких результатов в сфере обучения и воспитания подрастающего поколения можно только в том случае, если максимально учитывать интересы детей, предоставлять им право свободного выбора, любить их и принимать их такими, какие они есть.