Понятие о педагогической технологии

Технология (в технических науках) - это способ реализации конкретного сложного процесса преобразования чего-либо, путем разде­ления его на систему последовательных взаимосвязанных процедур и операций, которые имеют це­лью достижение гарантированного результата.

Процедура - это комплекс действий, посредством которых осуществля­ется тот или иной главный процесс (или его отдельный этап), выражаю­щий суть конкретной технологии.

Операция — это непосредственное практическое решение задачи в рамках этой процедуры, т.е. однородная логически неделимая часть конкретного процесса.

Технология включает:

- процесс преобразования материала, в результате которого получается готовая продукция;

- нормативную сторону этого процесса (как и что надо делать, чтобы реализовались необходимые процессы преобразования).

Технология как процесс характеризуется:

- разделением процесса на взаимосвязанные этапы;

- координированным и поэтапным выполнением действий, направленных на достижение искомого результата (поставленной цели);

- однозначностью выполнения включенных в технологию процедур и операций (непременное и решающие условие достижения поставленной цели)

Все используемые в настоящее время в мире техно­логии можно разделить на два вида:

· промышленные

· социальные.

Промышленные технологии:

- представляют собой цепочки точно подобран­ных природных процессов - исходным и конечным результатом выступают предметы и явления природного и рукотворного мира;

- основные параметры, подвергающиеся изменению свойства (качества) природных и рукотворных предметов и явлений (технологии переработки природного сырья - нефти, газа, древесины и т.п.; технологии получения из сырья готовой продукции - металл, прокат, отдельные детали и узлы и т.д.).

Социальные технологии:

- представляют собойспециально организованный комплекс разнообразных и используемых в различной последовательности и степени мер, исходным и конечным результатом которых выступает человек и (или) социум;

- основные параметры, подвергающиеся изменению - одно или несколько свойств (качеств)» отдельного человека или человеческого сообщества.

Выделяют следующие особенности социальных технологий в отличие от промышленных (Смирнов С.И. Технология в образовании // Высшее образование в России. - № 1. – 1999. – С. 55-62):

- более гибкие - приспосабливаются к любым условиям ( способны скорректировать недостатки отдельных процессов и операций, из которых состоит технологический процесс).

- получение результата менее жестко обусловлено (операциональная сторона социальной технологии не мо­жет быть отделена от ее личностно-субъективных параметров, а рацио­нальная регуляция - от эмоциональной, что не позволяет обеспечить такой же уровень предсказуемости и гарантированности результата, как в промышленных областях - заранее предсказать эффект того или иного влияния часто невозможно).

- решающую роль играет обратная связь, позволяющая на этапах коррекции организовать даже повторение отдельных элементов технологического процесса;

- более сложны по своей организации.

Педагогические (образовательные) технологии - один из видовсоциальных технологий. Идея технологизации педагогических (образовательных) процессов состоит в том, чтобы сделать их управляемыми. Основа технологического подхода в педагогике - теория систем, идеи кибернетики об управлении сложными процессами.

Термин «образовательная технология» введен в педагогическую науку во второй половине XX в. Ретроспективный анализ возникновения и становления образовательных технологий дан в работах:

- зарубежных авторов (Б.Блум, Д.Брунер, Г.Гейс, В.Коскарелли, Дж. Кэрролл, Д.Хамблин и др.)

- отечественных авторов (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.В.Беспалько, П.Я.Гальперин, М.В.Кларин, Л.Н.Ланда, М.М.Левина, И.П.Раченко, А.Г.Ривин, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина, П.М.Эрдниев и др.).

Понятие «образовательная технология» означало:

- в 1940 – 1950-х гг. — применение аудиовизуальных средств в учебном процессе;

- в 1950 – 1960-х гг. — программированное обучение;

- в 1970 – 1980-х гг. — спроектированный учебный процесс (научный прогноз),

гарантирующий достижение четко сформулированных целей.

Основные тенденции развития понятия «образовательная технология»:

1) ориентация на применение в учебном процессе технических средств обучения;

2) ориентация на целенаправленное проектирование и осуществление учебного процесса (целей, содержания, методов и т.д.) в целом.

Первое направление является составной частью второго.

Понятие «педагогическая технология » имеет различные формулировки:

- совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели, предполагающих научное проектирование, при котором задаются эти цели и сохраняется возможность объективных измерений достигнутых результатов;

- система теоретически обоснованных принципов и правил, а также соответствующих им приемов и методов эффективного достижения педагогом целей обучения, воспитания и развития воспитанников (Н.М.Борытко).

– система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач обучения, воспитания и развития воспитанников, а сама деятельность представлена процедурно, т.е. как определенная разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с. – С. 149-150).

- научно спроектированная, последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач и планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев и др.)

Общие черты для приведенных определений:

- в основе педагогической технологии лежит идея управления учебно-воспитательным процессом, проектирования и воспроизведения обучающего и воспитательного циклов;

- педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания;

- внимание учителя (воспитателя) акцентируется на характере его собственной деятельности по проектированию педагогических процессов, направленных на решениезадач воспитания, обучения и развития учеников (воспитуемых).

Существенные признаки педагогических технологий (по В.В. Пикан):

• разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе которого лежит определенная методологическая, философская позиция автора;

• технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

• взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;

• воспроизводимость, гарантированность достижения планируемых результатов;

• диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Основные критерии технологичности учебного процесса:

-законосообразность (опора на определенную научную концепцию, лежащую в основе проектирования данной технологии);

-целостность (логическая взаимосвязь структурных частей педагогической системы, придающая ей заданные качества);

-управляемость (диагностическое целеполагание, осуществление мониторинга учебного процесса, его необходимая коррекция);

-эффективность (соответствие образовательным стандартам, возможность достижения поставленных целей обучения, минимальные временные и экономические затраты);

-воспроизводимость (возможность применения другими преподавателями).

Критерии деятельности преподавателя на технологичес­ком уровне:

1) наличие диагностично заданной цели, достижение которой гарантирует данная технология (корректно изме­ряемого ожидаемого результата и способов диагностики достижения этой цели);

2) представление изучаемого содержания в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной основы и способов их решения;

3) наличие достаточно жесткой последовательности, логики, определенных этапов усвоения темы (материала, набора профессиональные функций и т.п.);

4) указание способов взаимодействия участников учебного процессе
на каждом этапе (преподавателями обучающихся, обучающихся друг с другом);

5) использование преподавателем оптимальных (с точки зрения результативности учебного процесса) средств обучения;

6) мотивационное обеспечение деятельности преподавателя и обучающихся, основанное на реализации их личностных и профессиональным функций в этом процессе (свободный выбор, креативность, состязательность, жизненный и профессиональный смысл);

7) указание границ правилосообразной (алгоритмической) и творческой деятельности преподавателя, допустимого отступления от единообразных правил.

Соотношение понятий «педагогическая технология» и «методика»

Рассмотрим две противоположные точки зрения на соотношение педагогической технологии и методики.

1. Противопоставление понятий «педагогическая технология» и «методика»(В. В. Беспалько, В. М. Монахов, В.А. Сластенин и др.).

Методика позволяет ответить на вопрос: «Каким путем можно достичь требуемых результатов в обучении?», а технология — на вопрос: «Как сделать это гарантированно?». Таким образом, технологию от методики отличают: 1) гарантированность конечного результата (выполнение системы процедур, указанных в технологии, всегда приводит к решению задач образовательной деятельности); 2) проектирование образовательного процесса.

Понятие «методика» выражает процедуру использования комплекса методов и приемов обучения, как правило, безотносительно к деятелю, их осуществляющему, а «педагогическая технология» носит персонифицированный характер - включает многообраз­ные проявления личности преподавателя. Любая дидактическая задача может быть эффективно решена с помощью технологии, спроектированной и реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом. Педагогическая технология предполагает:

• возможность разработки различных выверенных педагогических технологий специалистами, имеющими высокий уровень теоретической подготовки и богатый практический опыт;

• возможность свободного выбора педагогических технологий в соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.

Педагогическая технология в отличие от методики включает разработку содержания и способов организации деятельности самих воспитанников, требует диагностического целеобразования и объективного контроля качества педагогического процесса, направленного на развитие личности воспитуемого в целом.

2. Противоположная точка зрения: нельзя противопоставлять понятия методики и технологии обучения и воспитания.

Технология - это не что иное, как более высокая ста­дия развития методики, когда наряду с ее персонификацией производится детальная разработка основных составляющих:

- целеобразования;

- про­гнозирования;

- выбора оптимальных форм, методов и средств обучения;

- организации взаимодействия участников учебного процесса;

- оценки, контроля и коррекции знаний, навыков и умений обучающихся с целью гарантированного достижения дидактических целей.

Лю­бая методика обучения может быть доведена до уровня технологии путем последовательной оптимизация на основе наличия обратной связи и коррекции ее основных составляющих

Педагогическая технология служит конкретизацией методики (см.: Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с. – С. 150).