Проблема выделения содержания обучения ИЯ. Современнык требования к отбору содержания обучения ИЯСодержание – всё то, чему У должен научить, а обучающийся – научиться. (Для каждой цели – своё содержание) Конечная цель обучения ИЯ - формирование способности пользоваться им в различных ситуациях общения, поэтому в содержание входят компоненты: 1. Средства общения (фонетические, лексические, грамматические, страноведческие, лингвострановедческие) 2. Знание того, как этими средствами пользоваться в процессе общения. 3. Навыки и умения, формируемые в ходе обучения и обеспечивающие возможность пользоваться Я, как средством общения. 4. Сферы, темы, ситуации общения, в пределах которых содержание обучения может быть реализованно. 5. Культура страны, образующая материальную основу содержания обучения. Содержание обучения не является постоянным, оно определяется государственным стандартом и программой обучения и зависит от целей и этапа обучения. Содержание отбирается по 2 принципам: ¾ Необходимость и достаточность содержания для достижения поставленной цели обучения ¾ Определение доступности содержания для его усвоения Компоненты (подробно) Средства общения. Поскольку Я есть система знаков в виде фонетических, лексических, грамматических средств, то для овладения Я как средством общения необходимо усвоить эти средства (языковой материал) и усвоить правила и способы применения их в процессе общения. В учебных целях эти единицы Я подвергаются минимизации с учётом этапа и цели обучения, т.е. их объём ограничивается до определённого уровня, обязательного для усвоения всеми учащимися. Существует лексические, грамматические и фонетические минимумы для данных этапов обучения и контенгента учащихся. В результате знакомства с системой Я, учащийся приобретает знания средств и правил, как такими средствами пользоваться в процессе обучения для осуществления речевой деятельности, корректной с точки зрения существующих в этом Я норм. Обучая речи, преподаватель знакомит учащихся с различными способами формирования и формулирования мыслей, как надо сказать для выражения какого-либо содержания. При этом единицей речи и единицей обучения является высказывание (речевые действия) различной протяжённости: слово, словосочетание, сверхфразовое единство, текст в устной и письменной форме. Речевой материал представлен речевыми образцами (типовыми фразами), например, выражение желания что-то купить представляется следующими речевыми образцами: «у вас есть...», «сколько стоит...», «покажите мне...». Такие единицы речи усваиваются в результате выполнения тренировочных упражнений, что ведёт к формированию соответствующих навыков. Фонетический навык обеспечивает звуковое оформнление речи, лексический – выбор лексических единиц и их правильное сочетание друг с другом, грамматический – правильное сочетание слов, синтагм, предложений. Навыки имеют определённые качества:
Языковые навыки формируются в результате выполнения подготовительных упражнений (языковые/тренировочные). На основе навыков формируются умения речевой деятельности. Речевая деятельность – процесс приёма и передачи И с помощью Я в процессе общения, представляющего собой совокупность речевых действий. Различают продуктивные и рецептивные виды речевой деятельности.
В ходе выполнения упражнений, которые получили название речевые или творческие, у учащихся формируются речевые умения: аудировать, читать, писать, говорить (переводить). Наряду с речевыми умениями выделяют учебные и компенсационные умения.
1. Интеллектуальные – наблюдать за явлениями в ИЯ и сопоставлять их с РЯ; умение классифицировать, систематизировать, оценивать И; умение составить план и др. 2. Организационные – умение работать со справочной литературой, техническими средствами, словарём, умение составлять таблицы, схемы, фиксировать И в виде плана, конспекта
1. Пользоваться лингвистической и контекстуальной догадкой 2. использовать перефраз, синонимы 3. обращаться за помощью к собеседнику с просьбой повторить/уточнить высказанную мысль 4. невербальные средства общения для выражения намерений 5. перевести разговор на другую тему.
|
