Примечания. Каптерев П. Ф. Дидактические очерки1 Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения. М., 1994. С. 294. (обратно) 2 Указ. соч. (обратно) 3 Указ. соч. С. 304. (обратно) 4 Указ. соч. С. 316. (обратно) 5 Указ. соч. С. 324. (обратно) 6 Указ. соч. С. 340–345. (обратно) 7 Выготский Л. С. Педагогическая психология // Психология: классические труды. М., 1996. С. 19–26. (обратно) 8 Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. Т. 2. М., 1982. С. 37. (обратно) 9 Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 3. Ст. 150. (обратно) 10 Розов Н. С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Социально-философские проблемы образования. М., 1992. С. 19. (обратно) 11 Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения. М., 1994. С. 368. (обратно) 12 Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 1999. С. 52. (обратно) 13 Бернштейн Н. А. О построении движений. М., 1947. С. 175. (обратно) 14 Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1979. С. 189–193. (обратно) 15 Тейяр-де-Шарден П. Феномен человека. М., 1987. С. 77. (обратно) 16 Немов Р. С. Психология: В 3 т. Т. 3. М., 1998. С. 166–167. (обратно) 17 Фридман Л. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М., 1977. С. 23–27. (обратно) 18 Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987. С. 112–113. (обратно) 19 Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 2. М.,1983. С. 154–155. (обратно) 20 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М., 1989. С. 370. (обратно) 21 Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы // Избранные труды. М., 1978. С. 88–97. (обратно) 22 Блонский П. П. Память и мышление // Избранные педагогические и психололические сочинения: В 2 т. М., 1979. С. 259–260. (обратно) 23 Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 1999. С. 214–215. (обратно) 24 Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976. С. 152–159. (обратно) 25 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М., 1989. С. 85. (обратно) 26 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М., 1989. С. 85. (обратно) 27 Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. М., 2000. С. 303. (обратно) 28 Караковский В. А. Стать человеком. М., 1993. (обратно) 29 Немов Р. С. Психология: В 3 т. Т. 2. М., 1998. С. 380–382. (обратно) 30 Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. М., 2000. С. 304. (обратно) 31 Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995. (обратно) 32 Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения. М., 1982. С. 606. (обратно) 33 Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976. С. 294–299. (обратно) 34 Страхов И. В. Психология педагогического такта. Саратов, 1965. (обратно) 35 Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. С. 56. (обратно) 36 Немов Р. С. Психология: В 3 т. Т.2. М., 1998. С. 533. (обратно) 37 Платонов К. К. Способности и характер // Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1974. С. 190. (обратно) 38 Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 1999. С. 157. (обратно) 39 Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. С. 134. (обратно) 40 Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. (обратно) 41 Климов Е. А. Как выбирать профессию. М., 1990. (обратно) 42 Аминов Н. А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей // Типологическая диагностика и образование / Под ред. Е. П. Гусевой. М., 1994. Гл. 5. (обратно) 43 Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995. (обратно) 44 Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993. (обратно) 45 Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. С. 49. (обратно) 46 Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993. С. 180–190. (обратно) 47 Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1996. С. 222–224. (обратно) 48 Цукерман Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. Автореф. дисс... докт. психол. наук. М., 1992. С. 20. (обратно) 49 Панюшкин В. П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности. Автореф. дисс... канд. психол. наук. М., 1984. С. 19. (обратно) 50 Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987. С. 4. (обратно) 51 Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1984. (обратно) 52 Путляева Л. В. Психологические аспекты проблемного обучения / Под ред. А. А. Вербицкого. М., 1983. С. 61. (обратно) Оглавление · Тема 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА · 1.1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии · 1.2. История педагогической психологии как самостоятельной области знаний · 1.3. Методы исследования педагогической психологии · Тема 2. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ · 2.1. Структура системы образования. Образовательный процесс как единство учебной и педагогической деятельности · 2.2. Личностно-деятельностный подход как психологическая основа организации образовательного процесса · Тема 3. ПСИХОЛОГИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ · 3.1. Общие характеристики учебной деятельности. Соотношение понятий учебной деятельности, учения, обучения и научения · 3.2. Виды научения, их развитие в онтогенезе. Психологические факторы успешности научения · 3.3. Особенности научения в период дошкольного детства · 3.4. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе · 3.5. Младший школьник, подросток и старшеклассник как субъекты учебной деятельности · 3.6. Формирование учебной мотивации, ее виды · 3.7. Особенности учебных задач. Психологические требования к учебным задачам · 3.8. Учебные действия как средства решения учебных задач. Виды учебных действий · 3.9. Самоконтроль и самооценивание ученика · 3.10. Усвоение – основной продукт учебной деятельности. Психологические характеристики усвоения · Тема 4. ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ · 4.1. Общее понятие о воспитании, его отличие от обучения · 4.2. Основные теории воспитания · 4.3. Средства и методы воспитания · 4.4. Институты воспитания · 4.5. Воспитание в дошкольном детстве · 4.6. Воспитание младшего школьника · 4.7. Воспитание подростков и юношей · 4.8. Самовоспитание подростков и юношей · Тема 5. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ · 5.1. Педагог как субъект педагогической деятельности. Психологические требования к личности педагога · 5.2. Профессиональные способности педагога · 5.3. Человек и педагогическая деятельность: проблема соответствия · 5.4. Общие характеристики педагогической деятельности · 5.5. Мотивация педагогической деятельности. Внешние и внутренние мотивы · 5.6. Педагогические умения · 5.7. Индивидуальный стиль деятельности педагога · 5.8. Психологический анализ урока как средство развития педагогических способностей и формирования педагогических умений · 5.9. Психологическое совершенствование педагогической деятельности · Тема 6. УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО ИОБЩЕНИЕ · 6.1. Образовательный процесс как взаимодействие. Основные линии взаимодействия · 6.2. Влияние сотрудничества на учебную деятельность. Развитие учебного сотрудничества · 6.3. Психологические особенности педагогического общения · 6.4. Психология педагогической оценки · 6.5. Затруднения в педагогическом общении · Тема 7. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ · 7.1. Структура, задачи и функции психологической службы в системе образования · 7.2. Квалификационные требования, права, обязанности и этическая позиция психолога в образовательном учреждении
|
