Интерактивное занятие для педагогов-психологов

по результатам психологического исследования

Испытуемый: ИЛЬЯС

Возраст: 6 лет 5 месяцев

Применяемые методики:

1. «10 слов» (А.Р. Лурия)

2. «Опосредованное запоминание» (по Леонтьеву)

3. «Нелепицы»

4. «Кубики КООСА» (сокращенный вариант)

5. «Установление последовательности событий» (А.Н. Бернштейн)

6. «Исключение предмета»

7. «Обучающий эксперимент» (классификация фигур)

 

Наблюдение за испытуемым: отношение к исследованию положительное, воспринимает происходящее как игру, задания выполняет с удовольствием. В течение всего времени исследования проявлял интерес к новым заданиям. В начале исследования контакт был формальным, углублялся по мере проведения беседы и эксперимента. Признаков установочного поведения не наблюдалось.

Психологическая диагностика познавательных процессов позволила выявить их уровень развития и особенности протекания. Так, уровень развития кратковременной памяти является низким, что также обуславливает нарушения в работе долговременной памяти.

Улучшение результатов опосредованного запоминания по сравнению с непосредственным, свидетельствует о нарушении памяти при сохранности мыслительных процессов

У испытуемого выявлены такие характеристики внимания: высокая степень концентрации, нормальный объем внимания. Работоспособность испытуемого в ходе опыта была равномерной, что может указывать на такое же протекание нервных процессов: их нормальную уравновешенность, низкую подвижность. Утомляемость медленная, продуктивность высокая, результативность высокая.

Речевая активность адекватная. Сформированность пространственных представлений, таких как: ориентировка во времени, ориентировка в пространстве и операции счета - в норме.

Мотивация испытуемого учебно-игровая.

У испытуемого на высоком уровне развита способность пользования вспомогательными средствами (предметными картинками) для запоминания и припоминания.

Элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой, находятся на нормальном уровне. Ребенок способен рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль. Эмоциональное восприятие себя положительное, отношений со сверстниками и родителями – положительное.

Диагностика мышления показала, что испытуемый имеет высокий уровень развития способности к обобщению, высокий уровень развития понятийного мышления и способности устанавливать последовательность событий. У испытуемого достаточно высоко развиты процессы обобщения и отвлечения.

Интеллектуальное развитие испытуемого является нормальным (соответствует возрасту).

Испытуемый показывает уверенность в собственной силе, расслаблен, работает с удовольствием, при затруднениях не выявляет нетерпения и высказывает желание продолжать работу.

 

Итак, в ходе исследования определено нормальное развитие когнитивных процессов, таких как зрительная память, внимание, мышление при сохранном интеллекте.

Исключение составили результаты исследования слуховой памяти по методике 10 слов. Так как в интервью мать испытуемого упоминала о способности ребенка запоминать информацию на слух, рекомендуется повторить диагностику, используя другой набор слов, исследовать память ребенка несколькими методиками. В случае подтверждения сниженного уровня кратковременной и долговременной памяти рекомендуется развивать память посредством чтения, пересказа, запоминания картинок.

 

Интерактивное занятие для педагогов-психологов

«Способы преодоления профессиональных кризисов»

Цель: осуществление профилактики эмоционального выгорания у педагогов.

Задачи:

· Обучать способам рациональной регуляции эмоциональных состояний;

· Переориентировать иррациональные мысли, установки и убеждения;

· Развивать навыки позитивного самопринятия.

Содержание:

МЫСЛИ

 

 

ПОВЕДЕНИЕ ЧУВСТВА

 

Наши мысли чувства и поведение взаимосвязаны. Наиболее понятными являются поведенческие реакции. Наша задача определить, какие чувства и мысли повлияли на развитие синдрома «эмоциональное выгорание».

Педагогическая профессия предъявляет серьезные требования к эмоциональной стороне личности. Это «работа сердца и не­рвов»

Умение владеть собой, держать себя в руках считается одним из самых главных показателей, от которого зависит успех деятельно­сти педагога и его психологическое здоровье.

Если мы хотим, чтобы наш организм нормально функциониро­вал, чтобы нас не покидали приподнятое настроение, чувство ду­шевного комфорта, необходимо научиться регулировать свое эмо­циональное состояние, привить себе прочные навыки управления своим самочувствием и настроением.

Современные психологи, опираясь на многолетний опыт изучения человеческих эмоций, признают необходимость их рациональной ре­гуляции. У человека существует потребность управлять своими эмоци­ями, т. к. он осознает, что неуправляемые эмоции могут нанести ущерб его деятельности, здоровью, взаимоотношениям с окружающими.

Подавляя эмоции в приказном порядке («нужно держать себя в руках» и т. п.), мы чаще всего достигаем противоположного эф­фекта — эмоциональное напряжение усиливается. Не справляясь с переживаниями, человек пытается подавить хотя бы внешние проявления эмоций. Однако внешнее благополучие при внутрен­нем разладе обходится слишком дорого: разбушевавшиеся эмоции обрушиваются на собственный организм, нанося ему удары, от ко­торых он долго не может оправиться. И если человек привыкает хранить спокойствие в присутствии других людей любой ценой, он рискует серьезно заболеть. Постоянное сдерживание проявлений гнева (в мимике, жестах, словах) может способствовать развитию таких заболеваний, как гипертония, язва желудка, мигрень и пр. Поэтому психологи советуют выражать негативные эмоции, но в конструктивных формах — сохраняя достаточный контроль над их интенсивностью, которая не должна быть больше, чем нужно для убеждения других в истинности своих переживаний, убеждений.

Первым шагом для рационального управления своим эмоциональным состоянием является осознание и принятие своих негативных эмоций. (Выступление перед коллегами вызывает страх, высокомерие начальства – тревогу, угнетает шум детей).

Далее необходимо освоить техники саморегуляции. Психическая саморегуляция — это один из уровней регуляции активности личности, заключающейся в способности управления своими эмоциональным состояниям.

В настоящее время для саморегуляции психиче­ских состояний используются разнообразные методы: дыхательная гимнастика, концентрация и визуализация, релаксация и др.