Умственное развитие в раннем детстве. (1-3г)

В раннем детстве быстро растет интерес к окружающему. Реб стремится все увидеть, услышать.На 2м и 3м году жизни довольно заметно развиваются действия восприятия и мыслительные действия. В нач 2го года малыш узнает знакомых людей хорошо, даже если не видел их несколько недель, он вспоминает о тех событиях, которые произошли неделю назад. Начинает ориентироваться и в пространстве: в располож-и комнат в доме, находящихся в них предметах.К концу 2го года узнавание становится еще более совершенным.На 3м году малыш может при случае вспомнить довольно отдаленные события.Начинает складываться и воображ-е. Зрительные действия, с помощью которых ребенок воспринимает предметы, сформировавшихся в процессе хватания и манипулирования. Эти действия направлены, прежде всего, на такие свойства предметов, как форма и размер. Овладение внешними ориентировочно действиями происходит не сразу и зависит от того, с какими именно предметами действует ребенок и в какой мере ей помогают взрослые. Возрастная психология раннего возраста основывается на положении Л.С. Выготского о восприятии в раннем возрасте как ведущей функции. По мнению ученого, восприятия до трехлетнего возраста играет доминирующую центральную роль.

19. Развитие поведения и самосознания ребенка в раннем детстве. (1-3г)

1. По мере того как дети становятся старше, у них формируется все более точные и полные представления о своих физических, интеллектуальных и личностных качествах и качествах других людей. Детям раннего возраста в значительной мере присущи непосредственность, импульсивность поведения, они действуют под влиянием чувств и желаний, не осознавая их, не выделяя главного. Для них важно то, что требуют от них именно на это время.

2. Развитие самосознания в раннем детстве связано с отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний. Отношение реб к миру предметов существенно меняется. Теперь малыш не просто манипулирует предметами, а действует с ними в соответствии с их назначением, функцией. Взаимоотношения взрослого с ребенком усложняются. Продолжая относиться к малышу заботливо и нежно, взрослый действует совместно с ребенком, оценивает его достижения в области действий с предметами. У реб возникает новое отношение к взрослому. Он сравнивает свой результат с результатом другого человека. Носителем образца выступает взрослый. Теперь малыш относится к взрослому как к образцу для подражания. Отношение малыша к самому себе зависит от того, насколько успешно протекает его деятельность. Достиг результата -значит хороший. Не достиг - значит плохой. Поэтому дети в раннем возрасте так бурно переживают свои неудачи. Под влиянием оценки взрослого ребенок начинает осознавать критерии успешности или не успешности своей деят-ти.