Развитие речевых уменийРечевая разминка: «Лифт» «Да» - с разными эмоциями «Путешествие» - что мы с собой возьмем на букву К Задание… Работая методистом в вузе, учителем в школе, я имела возможность наблюдать за профессиональной деятельностью учителей. И, к сожалению, вынуждена признать: речевое мастерство учителя и обучение этому мастерству остаются острой проблемой. Почему проблемой? Потому что многие работающие педагоги не умеют не только эффективно общаться, не только не ориентированы на гармонизирующее общение – они иногда просто безграмотны и допускают речевые ошибки. Возникает закономерный вопрос: от чего зависит речевое мастерство? И можно ли этому научить? Успех речевой деятельности зависит от: 1) Хорошей мыслительной и речевой реакции, 2) Общительности как черты характера или специально сформированного качества, 3) Профессиональных знаний о речи и речевой деятельности, 4) Умения публично мыслить, учитывая реакцию аудитории. История Демосфена
Прочитайте и проанализируйте текст: - В чем особенность этой ситуации общения, ее отличие от других коммуникативных ситуация? - Кто является коммуникативным лидером в общении? В чем это проявляется? - Какую задачу ставит перед собой педагог? С помощью каких средств решает эту задачу? - Оцените невербальные средства общения учителя. Насколько они уместны. - Сделайте вывод: насколько умелой, целесообразной является речь педагога? Присутствует ли в его речевом поведении установка на гармонизирующее общение? Педриторика. Практикум. С. 32.
Педагогическое общение – система многофункциональная. Педагог в своей деятельности выступает как источник информации, как организатор коллективной деятельности и взаимоотношений, при этом он развивает, обучает и воспитывает детей. Оптимальное П.о. – это такое общение педагога детьми, которое создает наилучшие условия для правильного формирования личности ребенка, творческого характера обучающей деятельности и развития воспитанников, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат и позволяет максимально использовать профессиональные и личные особенности педагога. Выделяют следующие этапы П.о.: 1. Моделирование педагогом будущего общения: планирование коммуникативной структуры общения, учитывающей воспитательные, обучающие и развивающие задачи. От чего зависит эффективность этого этапа, что нужно продумать, на что обратить внимание? 2. Организация непосредственного общения с детьми (начальный этап): установление контакта, формирование положительной эмоциональной реакции ребенка, утверждение позиции коммуникативного лидера и т.д. От чего зависит эффективность этого этапа, что нужно продумать, на что обратить внимание? 3. Осуществление общения, управление им в педагогическом процессе: уточнение структуры п.о., управление инициативой в ходе п.о., сохранение положительной эмоциональной установки, преодоление возникающих коммуникативных сбоев, промахов и барьеров. От чего зависит эффективность этого этапа, что нужно продумать, на что обратить внимание? 4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование новой системы общения. От чего зависит эффективность этого этапа, что нужно продумать, на что обратить внимание? На всех указанных этапах педобщения учитель выступает в роли коммуникативного лидера. Представим себе ситуацию: учитель объясняет новый материал. Кто в данной ситуации является лидером в общении? А теперь другая ситуация: ученик отвечает у доски. Кто является коммуникативным лидером? Почему? Так что такой коммуникативный лидер? Богданов дает такое определение К.л.: «Коммуникативный лидер – это человек, который обладает нетривиальной информацией с точки зрения данной ситуации общения, умеет выразить эту информацию в наилучшей форме и довести её до сведения адресата посредством оптимального языкового контакта». С точки зрения Ипполитовой, К.л. - это организатор общения, коммуникант, которому принадлежит ведущая роль в процессе общения, который осуществляет управление общением на всех его уровнях: эмоциональном, информационном, на уровне совместной деятельности и т.д. Речевые приемы педагога как коммуникативного лидера: - Демонстрация уважения к собеседнику (рукопожатие, приветствие, обращение на «вы»). - Использование речевых клише, позволяющих управлять вниманием («слушаем внимательно», «обрати внимание», «остановимся на примерах», «посмотрим на»). - Разрушение клише и штампа («рада вас видеть», «давайте познакомимся»). - Контактоустанавливающие слова и вопросы («верно?», «как ты думаешь?», «давай сделаем», «согласен?»). - Реальный вопрос. - Переключение внимания. - Уместные невербальные средства (визуальный контакт, общение «на уровне», открытая поза), голос. - Напоминание («что мы договорились сделать», «помнишь, что нам нужно»). - Олицетворение речи («мишка хочет тебе сказать», «мишка обрадовался/обиделся»). - Поддержка, одобрение и т.д.
|
