Оценивание результатовВ качестве достаточно точного, адекватного критерия достижений детей применяется оценка изменения (вместо оценки состояния). Мониторинг развития и темпов развития состоит в определении разницы конечного и начального состояния данного свойства у ребенка. При этом: - оценка не сравнивает детей друг с другом; - обеспечивает ежечасную обратную связь деятельности с ее результатом; - формирует у ученика ясное понимание смысла пребывания в школе, концентрированным выражением которого является ориентация на рост и развитие; - дает ребенку ясное представление о том, насколько он изменился, вырос за день, за неделю, за месяц в школе по любому значимому аспекту развития, будь то знания, умения или навыки; - оценка избавлена от влияния личного отношения учителя к ученику, что совершенно ясно ученику и вытекает из внутренней сущности оценивания; - оценка вплетена в контекст деятельности учителя и ученика так, что в равной степени оценивает и развитие ученика, и успешность деятельности учителя; - оценочная шкала имеет весьма широкий диапазон баллов, который позволяет видеть положение и динамику ученика на всей дистанции школьной программы по данному аспекту; - в процессе оценивания доминирует не контрольная, а формирующая функция; - оценивание занимает мало времени, органично вплетено в процесс планирования и контроля деятельности; - оценка предельно индивидуализирована, отслеживает динамику роста ученика относительно его личных достижений; - оценка не позволяет останавливаться в развитии, остановка - это именно то, что немедленно снижает ее; - оценка формирует привычку к позитивной изменчивости, развитию; - оценка выступает технологическим элементом более общего процесса, в котором объединены планирование, контроль деятельности и оценка; - новый тип оценки ускоренно формирует мощную мотивацию саморазвития, самосовершенствования, мотивации достижений, в сущности, новый тип парадигмы жизненных ценностей. Использование аудиовидеосредств Звуковой ориентир, реализуемый с помощью магнитофона, не единственная техническая форма воплощения этой методологии. Существуют компьютерные и видеоверсии, такая забава, как «караоке», весьма точно реализует задачи обучения чтению, и, наконец, появились магнитофоны (плееры) с небольшим дисплеем, на котором слушатель видит бегущую строку, синхронизированную со звучащим текстом. Литература 1. Кумарин В.В., Виноградова H.J. Принцип природосообразности и возрождение школы / / Педагогика. -1995. - № 2. 2. Кушнир A.M. Азбука чтения Школьные технологии. -1996. - № 1-2. 3. Кушнир Л.Л/. Зачем ребенок приходит в школу / / Школьные технологии. - 1996.-№ 6 4. Кушнир Л.М. Не спрашивай, а делай / / Школьные технологии. - 1996. - № 3. 5. Кушнир A.M. Педагогика грамотности // Школьные технологии. - 1996. - № 4-5. 6. Кушнир Л.М. Технологическая карта развития навыка устного выступления / / Школьные технологии. -1996. - № 3 7. Кушнир A.M. Что сказать родителям о домашнем обучении чтению / / Школьные технологии. -1996. - № 3. 8. Полевская М.Ф. Об опытно-экспериментальной работе по обучению чтению в школах Амурской области /'Школьные технологии. -1996. - № 3.
|
