Основы общей и специальной дошкольной педагогики как учебная дисциплина

 

Укажите механизм, по которому образуется 2-аминопиридин по Чичибабину:

 

A * S_N (нуклеофильное замещение)

B S_E (электрофильное замещение)

C A_E (электрофильное присоединение)

D A_R (радикальное присоединение)

E S_R (радикальное замещение)

ОСНОВЫ ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

СОДЕРЖАНИЕ

1. Основы общей и специальной дошкольной педагогики как учебная дисциплина.

2. Актуальные проблемы общей и специальной дошкольной педагогики на современном этапе.

3. Нормативно-правовая база дошкольного образования в Республике Беларусь.

4. Нормативно-правовая база специального дошкольного образования в Республике Беларусь.

5. Содержание образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования.

6. Коррекционная направленность реализации содержания образовательных областей базового компонента учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи.

7. Факторы развития личности дошкольника.

8. Особенности организации обучения и воспитания в группе для детей с общим недоразвитием речи и с заиканием.

9. Характеристика периода раннего детства и задачи воспитания и обучения детей раннего возраста.

10. Планирование целостного педагогического процесса в дошкольном учреждении, требования к планированию.

11. Характеристика педагогического процесса в дошкольных учреждениях.

12. Организация первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

13. Характеристика дошкольного возраста, основные новообразования. Характеристика игровой деятельности дошкольника.

14. Современная классификация детских игр.

15. Создание развивающей предметно-игровой среды в дошкольном учреждении.

16. Коррекционная направленность педагогического руководства различными видами игр детей с тяжелыми нарушениями речи.

17. Принципы, цель, задачи физического воспитания дошкольников и их сверстников с нарушениями речи.

18. Обучение детей движениям и воспитание физических качеств.

19. Формы и средства физического воспитания детей. Организация двигательной активности детей.

20. Коррекционная направленность физического воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

21. Значение интеллектуально-познавательного воспитания для разностороннего развития ребенка.

22. Задачи, методы, средства и формы организации интеллектуально-познавательного развития.

23. Познавательное развитие дошкольников в рамках реализации содержания образовательных областей «Элементарные математические представления» и «Ребенок и природа» типового учебного плана дошкольного образования.

24. Развитие речи дошкольников как одна из задач интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников.

25. Коррекционная направленность интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

26. Сенсорная культура как основа познавательной деятельности дошкольников и их сверстников с тяжелыми нарушениями речи.

27. Значение труда для развития и воспитания ребенка. Своеобразие трудовой деятельности дошкольников.

28. Цели и задачи воспитания детей в труде.

29. Виды и формы организации трудовой деятельности детей.

30. Коррекционная направленность трудового воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Развитие коммуникативных умений в процессе выполнения трудовых действий.

31. Значение социально-нравственного воспитания для развития личности ребенка.

32. Задачи, методы, средства и формы организации социально-нравственного воспитания дошкольников и их сверстников с тяжелыми нарушениями речи.

33. Воспитание гуманности у дошкольников.

34. Воспитание начал патриотизма и гражданственности у дошкольников.

35. Значение эстетического воспитания для разностороннего развития ребенка.

36. Задачи, методы, средства и формы организации эстетического развития.

37. Эстетическое и художественное воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи

38. Праздники и развлечения, их использование в коррекционно-воспитательных целях.

39. Приоритет семейного воспитания в формировании личности ребенка дошкольника

40. Значение, задачи, основные направления семейного воспитания.

41. Типы семей и проблемы семейного воспитания.

42. Задачи дошкольного учреждения образования в работе с семьей. Формы работы с родителями.

43. Неблагоприятные факторы семейного воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

44. Содержание работы с родителями, воспитывающими детей с тяжелыми нарушениями речи. Позиции родителей по отношению к ребенку и его речевому нарушению.

45. Готовность к обучению в школе как фактор осуществления преемственности.

46. Основные задачи сотрудничества учреждения дошкольного образования и школы.

47. Основные формы преемственности в работе дошкольного учреждения и начальной школы.

48. Согласованность содержания, форм, методов воспитания и обучения в специальном дошкольном учреждении и начальной школе.

49. Основы дошкольной дидактики. Принципы обучения.

50. Сущность организации занятий в дошкольном учреждении.

 

Основы общей и специальной дошкольной педагогики как учебная дисциплина.

 

Основы общей и специальной дошкольной педагогики – наука о воспитании, обучении и образовании детей дошкольного возраста.

Специальная дошкольная педагогика - … детей с ОПФР.

Дошкольная логопедагогика - …детей с ТНР.

Объект науки – общее и специальное дошкольное образование нормальных детей и детей с ОПФР.

Предмет науки – теоретические и практические вопросы изучения, обучения, воспитания и развития детей раннего, младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, в том числе детей с ОПФР, ТНР.

Специальная дошкольная педагогика решает вопросы вос­питания и обучения детей следующих категорий:

Ø дети с нарушени­ями интеллекта (умственно отсталые);

Ø дети с отклонениями в по­знавательном развитии (дети с задержкой психического развития);

Ø дети с нарушениями слуха;

Ø дети с нарушениями зрения;

Ø дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

Ø дети с нарушениями речи;

Ø дети с эмоциональными расстройствами, в том числе с ран­ним детским аутизмом;

Ø дети с нарушением поведения и деятель­ности;

Ø дети с тяжелыми множественными нарушениями.

 

Задачи науки:

1. Разработка теоретических и методологических основ изучения, обучения и воспитания детей.

2. Определение стратегии развития национальных систем дошкольного и специального дошкольного образования.

3. Разработка педагогических технологий обучения и воспитания.

4. Определение стратегий построения разноуровневых программ для разного типа д/у.

5. Поиск и разработка вариативных форм организации дошкольного и специального дошкольного образования.

6. Создание необходимой учебно-методической базы в подготовке педагогов для работы.

Источники дошкольной педагогики:

Ø Народная п.

Ø Семейная п.

Ø Религиозная п.

Ø Практика дошкольного воспитания

Ø Экспериментальные исследования

Ø История отечественной и зарубежной педагогики.

Понятийно-категориальный аппарат:

Понятия общей педагогики:воспитание, Самовоспитание, перевоспитание, образование, самообразование, обучение, преподавание, развитие, формирование, педагогический процесс.

Понятия специальной педагогики:коррекция, компенсация, адаптация, интеграция, инклюзия, социализация.

Связь ОСДП с другими науками:

1. Философия (в основе любой науки философские идеи, концепции, принципы)

2. Этика

3. Эстетика

4. Социология

5. Психология (учет возрастных особенностей)

6. Анатомия, физиология и патология человека

7. Для детей с ТНР – логопсихология, логопедагогика, логопедия

8. Генетика

9. Информатика, кибернетика