Педагогические ситуацииI «На днях к нам пришла врач и велела мне после уроков повести всех детей в ее кабинет для прививки. Дети испугались. — Вот хороший случай проверить, кто из наших мальчиков бесстрашный, а кто—трусишка,—сказал я детям.— Давайте выберем комиссию в составе трех девочек. Пусть они находятся в кабинете врача, когда мальчикам будут делать прививку. В кабинет врача пришли Марина, Элла и Ия. Все мальчики оказались мужественными, бесстрашными». (Амонашвили Ш. А. Ходил ли ты, учитель, в коротких штанишках?//Учительская газета.— 1986.— 25 января.) Проанализируйте данную ситуацию с точки зрения использования методов воспитания. II В V классе пришел новый учитель — словесник Петр Сергеевич. Он внимательно присматривался к ученикам. Бросилось в глаза, что ученица Нина Г. чувствует себя как-то неуверенно. На уроках отвечает боязливо, сбивчиво. Дети посмеиваются над ней. Нина Г. имела слабое зрение, еле вытягивала на тройку. Однажды она хорошо выучила стихотворение, и учитель поставил ей пятерку да еще похвалил. Ученики как-то настороженно загудели. Учитель, поинтересовавшись прошлым Нины Г., узнал, что ей учиться трудно. В этот коллектив она пришла только в прошлом году. Ее уличили в мелком воровстве в начале прошлого учебного года. В свой коллектив «не принимали». Петр Сергеевич не упускал случая отметить любое достижение ученицы. Нина Г. прилагала много усилий, чтобы хорошо учить материал по языку и литературе. Учитель замечал это и обращал внимание других учеников. Постепенно начал укрепляться авторитет Нины в коллективе. Ее «приняли» к себе. Уже вместе играли, помогали ей в учебе. Проанализируйте данную ситуацию с точки зрения применения воспитательных методов. III «Спустя месяц после начала занятий в классе, где Олегу Сергеевичу была предназначена роль классного руководителя, вполне проявились лица всех тридцати его подопечных. Еще через месяц за лицами стали открываться повадки, а за ними угадываться и первые очертания характера. Кто-то из девятиклассников посматривал на молодого учителя с опаской, кто-то — с расположенностью, а были и такие, что и вовсе, кажется, никак не смотрели или уж поглядывали, но настолько тусклыми, равно- душными глазами, что вынуждали Олега надолго задумываться: что в этом — равнодушие к его химии или к. нему самому? Конечно, его радовали, а если начистоту, то и вдохновляли, подкрепляли дух те несколько человек из класса, которые выказывали готовность слушать, размышлять над его вопросами, отвечать, живые, открытые, деятельные — Оля и Марина, Сережка, Федор, Мишка Елисеев. К ним Олег и обращался чаще всего, им и поручал демонстрацию опытов, их и посылал с поручениями. И каково же было ему в самом начале второго полугодия услышать за своей спиной: — Любимчиков развел и думает, что это ему пройдет? Фраза эта вдруг словно обожгла Олега Сергеевича Коровина, классного руководителя девятого «А». Вот уж что он ставил себе законом: не позволять никаких предпочтений в оценках и отношениях — ни под каким видом и никогда! И на тебе... 1.-Что ты сказала? — резко обернувшись, громко спросил он, еще и не зная толком, к кому обращается. Сказала, видимо, Соня Великанова, но именно она тут же сделала большие глаза и удивленно пожала плечами. — Кто что сказал? Когда? Где? — загалдели, обступая Олега, его девятиклассники.— А подать его, такого-сякого, сюда! Олег остановил этот галдеж и твердо и спокойно, насколько мог, сказал, что трусость и клевета—это две равные составляющие подлости. 2. Он сдержался, не остановился, не обернулся, прошел сквозь ребят, словно и не слыша тех слов. А через день он говорил с ребятами на классном часе о том, что с двенадцати лет решил — станет учителем, и с той же поры знал, что никогда в жизни не допустит, чтобы у него когда-нибудь объявились в школе любимчики. Он может по-разному относиться к людям в душе, но в классе ко всем — только с равной справедливостью. 3. Олег не остановился, не заговорил с ребятами ни сразу, ни позже. Он задумался о том, что действия его, продиктованные одними соображениями, могут всегда быть истолкованы иначе, с других позиций, с другими мерками. И, видимо, стоит и ему, не торо- пясь, посмотреть на них с другой стороны. Только тогда может возникнуть база для выводов. Только тогда». (Учительская газета.— 1986.— 25 января.) 1. Проанализируйте данную ситуацию с позиций использования определенных методов воспитания. 2. На какой из приведенных альтернатив остановились бы вы? Может быть, у вас есть свое решение? IV Шестилетним первоклассникам дается задание: рассмотри рисунки и скажи, что за чем делал Юра, собираясь в школу.
1. Какой метод воспитания используется в данном случае? К какой группе методов воспитания он относится? 2. Какие качества формируются у учащихся? 3. Составьте фрагмент беседы по данным рисункам. V Девочка пишет письмо в газету: «Дорогая редакция! У нас развернулось соревнование: кто больше писем получит из разных городов. Дорогая редакция, напишите мне, пожалуйста, письмо. И пусть ребята, которые читают газету, тоже напишут! А то мы проиграем! Понимаете, те, кто меньше получат писем, будут целых два месяца делать в классе генеральную уборку!!! А первого победителя возьмут на слет...» 1. Что вы думаете по этому поводу? 2. Как правильно организовать соревнование в данном случае? VI «Недавно я снова столкнулась с рогатками — через столько лет, и оказалась в весьма затруднительном положении. Заболела. Попала в больницу. Пришла проведать меня завхоз школы, где я работаю. Спрашиваю ее, как там дела. — Плохо, Юлия Ивановна. Эпидемия! _??? — Рогатки! Побили все окна в соседнем общежитии, лампочки, изоляторы на столбах, а вчера разбили стекла прожектора на котельной. Пришлось срочно выписываться из больницы и заниматься рогатками. Оказалось, что ими вооружено более трехсот мальчишек разных возрастов — целая армия. Как быть? Написала приказ, суть которого заключалась в том, что всем владельцам рогаток предлагается в трехдневный срок общими усилиями построить в глубине школьного двора мишень для стрельбы и только так упражняться в меткости. Приказ был обнародован и, как мне показалось, одобрен мужской половиной учащихся. В тот же день меня вызвали в горсовет. — Дурацкие приказы издаете, Юлия Ивановна! Ну сама подумай — что это за тир для рогаток? Где такое видела? Немедленно свой приказ аннулируй! И в этот момент мне почему-то захотелось заплакать. Но пришлось вернуться в школу и начать обычное «расследование» и поиски виновных. Провела разговоры с ребятами, с их родителями, прочитала необходимые нотации. Тем не менее к концу дня у меня была лишь малая толика из всего имеющегося «оружия». Пришлось утром встать в дверях школы и сказать: «Рогатки сдаем добровольно и немедленно!» Печальные мальчишки с виноватыми улыбками вздыхали и сдавали «оружие». Те, кто уже расстался со своими сокровищами, подталкивали ко мне хитрецов, которые еще на что-то надеялись. Но я не чувствовала себя победительницей, и на душе было тяжело, когда. я сжигала эти рогатки в школьной котельной. Жаль, что ребята не построили тир? Или нет?» (Кудашев Ю. Схватка из-за рогатки // Учительская газета.— 1986.—4 февраля.) 1. Проанализируйте данную ситуацию с точки зрения реализации требований определенных принципов воспитания и применения методов воспитания. 2. А как бы поступили вы?
VII Классный руководитель проводила в своем IX классе Урок мира. На нем присутствовали воспитатели из других школ. Говоря о жестокостях войны, о цене мира, Н. П. привела ряд фактов периода Великой Отечественной войны: 1. На отдельном плакате были приведены следующие данные:
|
