При управлении коллективом школьников необходимо соблюдать важные правила: 1. Сочетать педагогическое руководство со стремлением учеников к самостоятельности. Умело управлять активностью ребят, не командовать, а сотрудничать с ними. Добиваться, чтобы цели, задачи, которые нужно решить ставили сами ребята; 2. Педагог по мере развития коллектива постепенно меняет тактику управления, самоуправления, общественного мнения; 3. Высокой эффективности классный руководитель добивается лишь тогда, когда он опирается на коллектив учителей, работающих в этом классе, держит тесную и постоянную связь с семьей; 4. При разработке индивидуальных поручений следует идти не только от потребностей коллектива, но и от возможностей каждого в системе коллективных отношений окажется наиболее благоприятным; 5. Исследования показали, что благоприятное положение в коллективе школьники занимают уже в начальный период, в дальнейшем оно оказывается для большинства стабильным. Для того чтобы руководство этим процессом было эффективным, необходимо контролировать факторы, влияющие на положение ученика внутри коллективных отношений. Факторы: особенности школьника (сдержанность, общительность, внешняя привлекательность), черты, характеризующие его нравственный облик (внимательное отношение к товарищам, справедливость), физические данные (сила, красота, ловкость); 6. Положение ученика в коллективе зависит от норм и стандартов, принятых в коллективе отношений. Ученик может в одном и том же коллективе оказаться в благоприятном положении, и в неблагоприятном. Поэтому надо создать временные перспективы, переводить неблагоприятных учеников в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус; 7. На положении школьников весьма ощутимо влияет изменение характера деятельности в коллективе. Тогда появляются новые лидеры, которые занимают в силу своей компетентности ведущее положение, тем самым сразу и намного повышает свой престиж. Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. Первая стадия – становление коллектива. В это время коллектив выступает прежде всего как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу превратить в коллективе. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации. На второй стадии устанавливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что ущерб интересам коллектива. Коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности. В общей атмосфере доброжелательности, по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического руководства, стимулирующего положительные стороны личности, коллектив становится средством развития социально важных качеств личности. Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий – основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии. На четвертой стадии каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания. Как сложится отношение личности и коллектива зависит от качеств личности и от самого коллектива. Личность может подчиняться требованиям коллектива, подчинять себе коллектив, иметь гармоничные отношения с коллективом.
