Структура процесса обучения, ее содержательное наполнение

Обучение — это целенаправленное, заранее сплани­рованное общение, в результате которого происходит развитие, образова­ние и воспитание личности. Процесс обучения — это организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей. Сущность процесса обучения состоит в стимулировании и организации активной учебно-поз­навательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов. Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей учащихся.

Цель обучения – идеальное (мысленное) предвосхищение (прогнозирование) его конечных результатов, т.е. того к чему должны стремиться и педагог, и учащиеся. В процессе обучения вообще и при проведении каждого учебного занятия учитель ставит и реализует 3 группы взаимосвязанных целей: I. образовательные цели II. развивающие цели III. воспитательные цели.

Традиционно выделяют следующие функции процесса обучения: обра­зовательная — вооружение учащихся системой научных знаний, умений, на­выков с целью их использования на практике; развивающая — специальная направленность обучения на развитие личности; воспитывающая — обучение должно воспитывать систему определенных взглядов, убеждений, отно­шений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.

Внутренняя структура процесса обучения включает следующие ком­поненты: 1 Целевой (определение и осознание целей и задач учебно-познава­тельной деятельности). 2 Потребностно-мотивационный (формир-ие потребности в знаниях и мотивов учебно-познавательной деятельности учащихся). 3 Содержательный (определение содерж-ия матер-ла, подлежащего усвоению учащимися). 4 Деятельностно-операционный (овладение учебным материалом под руководством учителя, ученик самостоятельно «открывает» имеющи­еся в науке знания). 5 Эмоционально-волевой (придание учебной деятельности учащегося эмоционально-положительного характера). 6 Контрольно-регулиров-ый (связан с учетом индивидуальных осо­бенностей и побуждением учащихся к самоконтролю); 7 Оценочно-результативный (оценка и самооценка результатов учеб­
ной деятельности; рефлексия).

11 Закономерности и принципы процесса обучения.

Закономерность обуч-ия - совокупность объективных, общих, существенных, необходимых, устойчиво повторяющихся связей между дидактическими явлениями, компонентами процесса обучения (ПО), характеризующих их развитие и функционирование. Обычно выделяют две группы закономерностей. 1 группа закономерностей: действует на макро- и микросоциальном уровнях. Это общие, существенные, устойчиво повторяющиеся связи между потребностями, возможностями общества (страны, региона, отдельных групп людей, семьи) и ПО (1. зависимость ПО от уровня социально-экономич-го, политического и культурного развития общества, состояния его духовности. Цель, характер, содержание, средства, методы, формы педагогического процесса определяются объективными потребностями общества, интересами государства, социокультурными и этническими нормами и традициями; 2. Зависимость ПО от региональных условий, факторов микросреды, природных факторов, условий конкретной школы и класса, особенностей педагогического коллектива, внутреннего состояния самого ребенка и др.). II группа закономерностей: действует на межличностном и личностном уровнях (1 Единство и взаимосвязь ПО и разв-ия личн-ти: с одной стороны, ур-нь разв-ия личн-ти определяет хар-тер, содерж-ие и результативность ПО, с другой стороны, пед. процесс нацелен на разв-ие личн-ти путем присвоения ею соц-го опыта, культуры общ-ва и дух-ых ценностей; 2 Объективные, существенные, устойчиво повторяющиеся связи между составными частями процесса обуч-ия: - между деятельностью педагога, деят-ью ученика и СО; - между целями, содерж-ием, методами, средствами, формами, условиями пед. взаимодействия, с одной стороны, и его результатами, с другой; - между обуч-ем и воспит-ем как составляющими пед. процесса: обуч-ие невозможно без воспитания, и наоборот; 3 Объективные, существенные, устойчиво повторяющиеся связи между характером деятельности обучающейся личности, особенностями её взаимодействия с окруж-им миром и результ-ми ее обуч-ия: рез-ты обуч-ия прямо пропорциональны умению учащихся учиться, их интересу к учеб-ой деят-ти, отношению к учеб-му труду, своим учеб-ым обязанностям; 4 Закономерные связи между уровнем возрастного, индивидуального разв-ия личности и предлагаемыми содержанием, методами, формами ПО).

На основе закономер-тей обуч-ия (пед. процесса) формулируются принципы обучения – наиболее общие (руководящие) полож-ия, определяющие требования к содерж-ию, организации, осуществлению и управлению ПО: 1 Пр. научности (отбирать СО, соответствующее уровню разв-ия современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией; знакомить школ-ов с методами и приемами научно-исследователь-ской работы, формир-ть у них исследов-ие умения); 2 Пр. связи обучения с жизнью и практической деят-ью учащихся (форм-ть отнош-ия воспитанников к окруж-ей действит-ти (к природной и соц-ой среде, деят-ти людей, культ-ым ценностям); форм-ть жизненную позицию ч-ка; опираться на личный опыт учащихся, переводя его с житейского на более высокий, абстрактно-теоретический, обобщенный ур-нь); 3 Пр. гражданственности (форм-ть гражданское самосознания, патриотизм, нац-ые ценности, ориентировать СО на развитие субъектности личности, ее духовности и соц-ой зрелости); 4 Пр. сочетания пед. управл-ия с разв-ием инициативы и самост-ти учащихся (стремиться к сознательности и активности уч-ся в ПО, для чего форм-ть активное отнош-ие школьников к учению; способствовать осмысленному и сознательному усвоению учащим-ся учеб-го мат-ла); 5 Пр. наглядности; 6 Пр. преемств-ти, системат-ти и последов-ти в обучении (согласов-ть взаимодей-ие семьи и всех учреждений сис-мы образ-ия; обеспечивать преемственность учебных программ; обеспеч-ть систематические ЗУН по предмету); 7 Пр. доступности обуч-ия в сочетании с высоким уровнем трудности (обеспеч-ть подготовку уч-ся к воспр-тию учеб-го мат-ла, изуч. этот мат-ал на предельно высоком ур-не их возможн-тей); 8 Пр. продуктивн -ти ПО и прочности его результ-ов (организ-ть ПО, чтобы он обеспеч-ал достижение целей образ-ия); 9 Пр. обуч-ия в группе (коллективе) (оптимально сочетать индивид-ые, групповые, коллект-ые ф-мы ПО, использ-ть воспит-ые возмож-ти детского коллектива в ПО).