Критерии были разделены на две группы с условными названиями: «критерии факта» и «критерии качества». Первая группа позволяет ответить на вопрос, есть ли в данной школе воспитательная система или ее нет; а вторая помогает сформировать представления на уровне развития воспитательной системы и ее эффективности.
Критериями качества воспитательной работы должны выступать те параметры жизни школы, которые определяют обучаемость и воспитанность школьников, их отношение к воспитанию и обучению, к школе и педагогам, подготовленность их к сознательному выбору профессии, способность адаптироваться к современным жизненным условиям.
Критерии факта
|
I Упорядоченность жизнедеятельности школы
| 1. Соответствие содержания, объема и характера воспитательной работы возможностям и условиям данной школы
2. Разумное размещение во времени и пространстве всех целенаправленных воспитательных воздействий
3. Скоординированность всех школьных воспитательных мероприятий, их педагогическая целесообразность, необходимость и достаточность
4. Согласованность планов и действий всех коллективов, организаций и объединений, работающих в школе
5. Связь учебной и вне-учебной деятельности школьников и учителей
|
|
II Наличие сложившегося единого школьного коллектива, сплоченность школы «по вертикали», устойчивые межвозрастные связи и общение.
|
1. Педагогическая часть коллектива представляет союз единомышленников, воспитателей-профессионалов, способных к реальному самоанализу и постоянному творчеству
2. В ученической среде высоко развито коллективное самосознание, «чувство школы»
3. Школьный коллектив живет по выработанным им самим законам, правилам, привычкам, традициям
|
| Критерии
| Показатели
|
|
I Упорядоченность жизнедеятельности школы
| 1. Соответствие содержания, объема и характера воспитательной работы возможностям и условиям данной школы
2. Разумное размещение во времени и пространстве всех целенаправленных воспитательных воздействий
3. Скоординированность всех школьных воспитательных мероприятий, их педагогическая целесообразность, необходимость и достаточность
4. Согласованность планов и действий всех коллективов, организаций и объединений, работающих в школе
5. Связь учебной и вне-учебной деятельности школьников и учителей
|
|
II Наличие сложившегося единого школьного коллектива, сплоченность школы «по вертикали», устойчивые межвозрастные связи и общение.
|
1. Педагогическая часть коллектива представляет союз единомышленников, воспитателей-профессионалов, способных к реальному самоанализу и постоянному творчеству
2. В ученической среде высоко развито коллективное самосознание, «чувство школы»
3. Школьный коллектив живет по выработанным им самим законам, правилам, привычкам, традициям
|
Критерии качества
| Критерии
| Показатели
|
| I Сформированность познавательного потенциала личности учащегося
| 1. Освоение учащимися образовательной программы
2. Развитость мышления
3. Познавательная активность учащихся
4. Сформированность учебной деятельности
|
| II Сформированность нравственного потенциала личности учащегося
| 1. Нравственная направленность личности
2. Сформированность отношений ребенка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду.
|
| III Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника
| 1. Коммуникабельность
2. Сформированность коммуникативной культуры учащихся
3. Знание этикета поведения
|
| IV Сформированность эстетического потенциала выпускника школы
| 1. Развитость чувства прекрасного
2. Сформированность других эстетических чувств
|
| V Сформированность физического потенциала выпускника
| 1. Состояние здоровья выпускника школы
2. Развитость физических качеств личности
|
| VI Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в школе
| 1. Комфортность ребенка в школе
2. Эмоционально-психологическое положение ученика в школе (классе)
|
| VII Сформированность общешкольного коллектива
| 1. Состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе
2. Развитость самоуправления
3. Сформированность совместной деятельности
|
