Источник: Забрамная С. Д. "От диагностики к развитию". - М.: Новая школа, 1998 г. - с. 40

Киселев М. И., Михелев Д.Ш. «Геодезия” 2-е издание М.: Издательский центр «Академия», 2009.-384 с.

Киселев М. И., Михелев Д.Ш. «Основы геодезии” М.: Высшая школа, 2006-368 с.;

Кулешов Д.А. “ Инженерная геодезия ” Москва 2003- 204 с;

Куштин И.Ф., Куштин В.И. «Геодезия» - Ростов н/Д: Феникс,2009.-909 (1) с.

Клюшин Е.В., Михелев Д.Ш. «Инженерная геодезия». – М.: Недра, 2005

Клюшин Е.В., Киселев М. И., Михелев Д.Ш. «Инженерная геодезия». – М.: Высшая школа, 2002

Фельдман В.Д., Михелев Д.Ш. «Основы инженерной геодезии», - М.: Высшая школа, 2001

СНиП 3.01.03- 84 «Геодезические работы в строительстве»

Источник: Забрамная С. Д. "От диагностики к развитию". - М.: Новая школа, 1998 г. - с. 40.

Оборудование: Рисуноки ПРИЛОЖЕНИИ к методике

Цели исследования

Выявление сформированности анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и мысленно обобщать их по принципу аналогии. Установление особенностей протекания аналитико-синтетической деятельности при решении нагляд­но-образных задач. Возможности речевого объяснения сделанного выбора. Обучаемость в процессе выполнения аналогичных задач.

Процедура проведения

Перед ребенком кладут рисунок, а, объясняют и показывают способ выполнения первого задания. После этого предлагают поочередно остальные. В качестве помощи задают наводящие вопросы типа: "Что здесь должно быть нарисовано?"

Анализ результатов

Дети с нормальным умственным развитием проявляют интерес и пытаются понять способ выполнения задания. В зависимости от уровня сформированности наглядно-образного мышления одни дети без труда анализируют задание и устанавливают необходимые закономерности. При неверном решении и указании на это экспериментатора они понимают общий принцип и пользуются им в последующих заданиях, обнаруживая высокую обучаемость. Другая часть нормально раз­вивающихся детей требует большей помощи. Все дети проявляют интерес к заданию.
Дети умственно отсталые не понимают смысла задания и в более старшем возрасте (8—9 лет). Их привлекает сама картинка, но не задание. Помощь неэффективна.
Дети с задержкой психического развития проявляют интерес, но с трудом понимают, что от них требуется. Даже в 7 лет они не могут проанализировать самостоятельно простую наглядную задачу, выделить основные признаки и провести мысленный синтез. Необходима как организующая, так и разъяснительная помощь.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.