Введение. Вопросы теории и практики перспективно-тематического планирования составляют один из аспектов содержания методической подготовки педагогов профессионального

 

Вопросы теории и практики перспективно-тематического планирования составляют один из аспектов содержания методической подготовки педагогов профессионального обучения. Навыки перспективно-тематического планирова­ния формируются на основе изучения теоретических положений, касающихся методов, форм и средств обучения, понятий теоретического и производствен­ного обучения, производственного процесса, учебного материала, учебной про­граммы, поурочного планирования, межпредметных и внутрипредметных свя­зей. Эти положения составляют часть инвариантной основы содержания дисци­плины «Методика профессионального обучения», изучаемой студентами про­фессионально-педагогического вуза.

В настоящем пособии содержание обучения перспективно-тематическому планированию положено в основу разработанной модульной программы, структурированной на отдельные учебные элементы. Содержание каждого учебного элемента дается в виде логически завершенной порции дидактическо­го материала, ориентированного на образное восприятие обучаемого. Учебные элементы, вошедшие в программу, содержат либо теоретические вопросы, либо методико-инструктивные указания к выполнению перспективно-тематического планирования изучения дисциплин теоретического цикла и производственного обучения. Пакеты учебных элементов теоретического и прикладного характера приводятся в третьей главе пособия.

Организация работы с пакетами учебных элементов раскрывается в рамках описания модульной технологии обучения перспективно-тематическому пла­нированию, которая рассматривается во второй главе пособия. Модульная тех­нология разработана с учетом специфики заочного и дистанционного обучения. Пользуясь разработанной технологией, обучаемый самостоятельно сможет ов­ладеть знаниями и умениями перспективно-тематического планирования и вы­полнить соответствующие контрольные задания.

Модульная технология обучения перспективно-тематическому планирова­нию разработана на основе европейской концепции, известной в нашей стране

под названием «Модули трудовых навыков», или «МТН-концепция». Эта кон­цепция с 1992 г. успешно внедряется в России при содействии сети центров мо­дульного обучения. На ее основе разработаны, апробированы и применяются модульные программы обучения в начальном, среднем, высшем и дополни­тельном профессиональном образовании. Применение же этой концепции в це­лях формирования навыков методического проектирования на примере пер­спективно-тематического планирования выполняется впервые.

При разработке содержания пакетов учебных элементов были использова­ны труды Н.В.Басовой, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, А.А. Вербицкого, Э.Н. Кирикилицы, М.В. Кларина, Н.И. Макиенко, И.П.Подласого, В.А. Скаку­на, С.А.Смирнова, Н.Е.Эргановой и др. Учитывая специфику составления учебных элементов, авторы не могли приводить в их текстовой части ссылки на литературу, однако все использованные источники перечислены в библиогра­фическом списке. Объем материала, представленного в учебных элементах, яв­ляется оптимально необходимым для успешного освоения рассматриваемого вида методической деятельности педагога профессионального обучения.

 

 

ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ