Роль психолого- педагогической подготовки будущего преподавателя высшей школы.

Успешное решение задач, стоящих перед высшей школой по подготовке специалистов с высшим образованием (обучение, развитие, воспитание) в значительной степени зависит от преподавателей, их научно-творческого потенциала, уровня общей и психологической культуры, педагогического мастерства и профессионализма. В соответствии с Законом Украины «О высшем образовании», научно-педагогические работники - лица, которые по основному месту работы в высших учебных заведениях третьего и четвертого уровней аккредитации профессионально выполняют педагогическую деятельность в сочетании с научной и научно-технической деятельностью. Преподаватели высшей школы избираются по конкурсу, преимущественно из лиц, которые имеют научные степени или ученые звания, а также выпускники магистратуры, аспирантуры и докторантуры. В связи с этим актуальным задачей высшего образования наряду с профессиональной подготовке специалистов различных специальностей являются также подготовка и переподготовка высококвалифицированных преподавателей, повышения уровня их педагогического профессионализма. Профессионализм - это творческое овладение специальностью, умение добиваться наивысшего результата решения задач профессиональной деятельности с наименьшими затратами и в кратчайшие сроки. Специфика педагогической деятельности состоит в том, что основным орудием труда преподавателя является его собственная персона - личность, которая и определяет результаты его практической педагогической работы. Успешность решения педагогических задач преподавателем высшей школы определяется спецификой его научно-педагогической деятельности и зависит от реализации им таких его содержательно - функциональных компонентов:

познавательная функция (гностический компонент): организация познавательной деятельности студентов и своей собственной, расширение научной эрудиции, осведомленности и глубины знаний своего предмета, профессиональная самообразование;

проецирование функция: планирование педагогической деятельности, определение ее целей и задач, проектирование ближайшей и отдаленной перспективы личностного развития и профессионального становления студентов;

конструктивная функция: структурирование лекции и семинарского занятия; совершенствования методики преподавания и разработка новейших педагогических технологий;

организаторско-практическая функция: воплощение замыслов в педагогическом процессе (организация изложения учебного материала на лекции, выполнение плана семинарского занятия, организация собственного поведения и учебно-профессиональной деятельности студентов, осуществление воспитательных воздействий и др..)

коммуникативная функция: обеспечение педагогического взаимодействия в отношениях со студентами, профессиональное общение с коллегами и руководством высшего учебного заведения;

диагностическая функция: использование методов психолого-педагогической диагностики с целью изучения личности студента и группы, выявление уровня развития и психологических изменений субъектов педагогического процесса;

эстетический компонент: имидж преподавателя, его самопрезентация;

рефлексивный компонент: самопознание, самооценка, самоконтроль профессиональной деятельности, ее саморегулирования.

Обеспечение этих функций (компонентов) педагогической деятельности на уровне современных требований возможно при условии высокого профессионализма деятельности преподавателя и профессионализма его как личности. Профессионализм деятельности - высокое профессиональное квалификация и компетентность, владение эффективными профессиональными умениями и навыками, алгоритмами и способами успешного решения профессиональных задач, в том числе и творческих. Профессионализм деятельности обеспечивает выполнение соответствующих функций педагогической деятельности на уровне совершенства, уверенное владение современными дидактическими технологиями высшей школы. Профессионализм деятельности преподавателя высшей школы предполагает оптимальное сочетание чисто педагогической деятельности по научно-исследовательской и учебно-методической работой. Преподаватель - ученый в области науки, которую преподает. Он не только основательно обладает своим предметом, но и самостоятельно проводит исследования определенной научной проблемы, обогащает учебный курс новыми теоретическими выводами и научными положениями, участвует в работе научных конференций и семинаров, публикует научные статьи и монографии и т.д.. Гармоничное сочетание научной и педагогической работы в деятельности преподавателя увеличивает эффективность преподавания, усиливает развлекательно-творческий его аспект. Известный украинский ученый и педагог Н. И. Пирогов говорил: «Отделить учебное от научного в университете нельзя. Но научное без учебного все-таки светит и согревает. А учебное без научного, какой бы ни была привлекательна его внешность, - только блестит». Научно-педагогическая деятельность преподавателя - это принципиально отличная философия профессиональной жизнедеятельности. С. И. Гессен писал: «Высшая научная школа, или университет, есть... неделимой единством преподавания и исследования. Это преподавания через исследование, которое осуществляется на глазах учащихся». Выдающимися учеными и блестящими педагогами были М. В. Ломоносов и М. В. Остроградский, Н.И. Пирогов и К. А. Тимирязев, историки Т. Н. Грановский и В.О.Ключевский, психологи Г. С. Костюк и Д. Ф. Николенко и др.. Профессионализм деятельности определяется высоким развитием профессионального (предметного) и педагогического мышления. Мышление по алгоритму подсказывает преподавателю методика преподавания учебного предмета, однако преподавание последнего требует также и дивергентного мышления, применение эвристических приемов, выявление чувствительности к педагогическим проблемам (умение их решать, выдвигать гипотезы, предположения и проверять их). Например, как сделать объяснение сложного материала понятным, как интегрировать художественный (или музыкальный) произведение в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, а также по велению времени? Нужна высокая культура мышления, его высокий уровень развития и способность к саморегуляции. Культура мышления предполагает владение профессиональной терминологией, усвоение понятийного аппарата науки, глубокую эрудицию, начитанность в области своего научного предмета. В педагогическом мышлении есть четыре блока: 1 блок: конструктивность, практичность, конкретность и оперативность 2 блок: профессионализм понятийного аппарата, логичность, системность и аналитико-синтетический характер, 3 блок: исследовательскую, гибкость, скорость, обоснованность, оригинальность, глубина и креативность, 4 блок: организованность, самокритичность и саморегулятивнисть. Ведущей характеристикой творческого педагогического мышления является способность видеть процессы и явления в динамике и развития (см.: Ю. Л. Львова «Педагогический артистизм»).

3.Структура и междисциплинарные связи курса «Психология высшей школы».

Объектом психологической науки являются социальные субъекты, их деятельность, связи и отношения. «Совокупность процессов построения образа мира и его функционирования как регулятора внешнего поведения и внутренней жизни живого существа и составляет широко понимание объекта психологии» (С. Д. Смирнов).

С этих позиций предметом психологии высшей школы является личность преподавателя и студента в их развивающей педагогической взаимодействия. Она исследует роль «личностного фактора» при внедрении инновационных технологий обучения и воспитания в вузе, психологические условия и механизмы становления личности будущего специалиста в системе многоуровневого высшего образования (младший специалист, бакалавр, специалист, магистр).

Психология высшей школы изучает закономерности функционирования психики студента как субъекта учебно - профессиональной деятельности и закономерности научно - педагогической деятельности преподавателя, а также социально - психологические особенности профессионально - педагогического общения и взаимоотношений преподавателей и студентов.

Основными категориями психологии высшей школы является обучение, развитие, воспитание в единстве и взаимосвязи, определяется общим понятием едукации.

Понятийный аппарат психологии высшей школы составляют такие понятия как «профессиональная направленность», «профессиональная социализация», «профессиональная идентичность», «учебно - профессиональная деятельность», «Я - концепция студента», «профессионально - педагогическое общение», «студенческая академическая группа», «профессионализм», «адаптация», «профессиональная готовность» и др..

Психология высшей школы как отрасль психологических знаний имеет тесные связи с другими отраслями науки психологии:

связь с педагогической психологией определяется решением задач управления обучением студентов, обеспечение условий эффективного их учения, разработки принципов организации воспитания студенческой молодежи;

связь с возрастной психологией обеспечивается общим принципом анализа студенческого возраста как поздней юности или ранней взрослости;

социальная психология дает общие ориентиры для анализа студенческой группы, определение этапов ее развития, обеспечение условий эффективности педагогического общения и взаимоотношений преподавателей со студентами.

На принципах деятельностного подхода, разработанный А. Н. Леонтьевым в общей психологии, анализируется как деятельность студентов - учения, так и научно - педагогическая деятельность преподавателя.

Есть связь и с другими отраслями психологии: психодиагностика, психология научного творчества, психология труда и др.., Которые получили статус самостоятельных отраслей психологической науки.

В последнее время интенсивно развивается акмеология - отрасль психологической науки, изучающая феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на ступени зрелости, в частности достижения им высокого уровня профессионального мастерства; педагогический менеджмент - специальное направление теории менеджмента, исследующий управления учебным заведением, работой с классом, академической группой (аудиторией).

Междисциплинарные связи:

1)философия высшего образования, экономика высшего образования, социология высшего образования, история высшего образоваия, мтодология научного психолого- педагогического исследования;

2)Педагогика высшей школы, методики преподавания специализированных дисциплин, основы профессианализма и педагогического мастерства преподавателя;

3)Психофизиология взрослого человека, анатомия и физиология молодежи, Эргономика;

4)общая возрастная и педагогическая психология, социальная психология, психология труда и экономическая психология, психология научного творчества, образовательный менеджмент, профессионально ориентированный психотренинг, акмеология.