Приложение 9
Программа «Школа-2100»
Таблица 1.
Сочетание форм организации УПП при выполнении творческого задания
Этапы выполнения задания
| Формы
организации
| Возможности форм организации при выполнении
творческих заданий
| 1. Постановка задачи
| Индивидуальная
| Позволяет активизировать личный опыт учащегося, развивает умение самостоятельно выделить конкретную задачу для решения.
| Групповая
| Представляет совместный взгляд членов группы на поставленную ситуацию. Развивает умение согласовывать свою точку зрения с мнением товарищей. Развивает умение выслушивать и анализировать предлагаемые участниками группы направления поиска.
| Коллективная
| Позволяет обмениваться опытом определения направления поиска, расширяет возможности учащихся анализировать сложившуюся ситуацию. Представляет различные точки зрения на уровень представленной ситуации.
| 1. Сбор необходимой информации
| Индивидуальная
| Развивает исследовательские умения учащихся по организации поиска необходимой информации (классификационные умения, умение сужать поле поиска, выделять существенные признаки).
| Групповая
| Развивает умения распределять функции и роли между участниками группы, планировать деятельность, определять меру ответственности участников группы.
| Коллективная
| Расширяет индивидуальный опыт по рассматриваемой проблеме через обмен необходимой информацией между учащимися. Развивает умение совместной организации поисковой деятельности учащихся. Выявляет собственные организационные возможности учеников.
| 2. Решение
| Индивидуальная
| Позволяет самостоятельно использовать освоенные методы, реализовать опыт творческой деятельности, предложить собственную версию решения задачи.
| Групповая
| Позволяет освоить способ выполнения задания в совместной деятельности. Развивает умение планировать решение задачи в соответствии с выбранным методом, распределять функции между участниками группы, совместно обсуждать ход решения задачи, отстаивать личную позицию.
| Коллективная
| Позволяет обмениваться опытом применения методов творчества при выполнении задания. Расширяет возможности учащихся в выборе оптимального из множества предложенных способов решения задачи.
| 3. Анализ творческого продукта
| Индивидуальная
| Вырабатывает умение самоанализа. Позволяет демонстрировать и защищать полученный творческий продукт.
| Групповая
| Позволяет демонстрировать совместный продукт, полученный группой. Развивает умения оценивать уровень выполнения творческого задания, сопоставлять собственные результаты с результатами работы других групп.
| Коллективная
| Позволяет сопоставить субъективные результаты выполнения задания учащимися и определить объективный уровень полученного результата (на фоне класса.
|
Таблица 2.
Функции методов творчества на различных уровнях
системы творческих заданий
Уровень системы творческих заданий
| Методы выполнения творческих заданий
|
Функции метода
| I уровень
| Перебор вариантов
| Наиболее примитивный метод решения творческих задач. Его использование на начальном уровне обучения способствует развитию умений организации поисковой деятельности, накоплению опыта организации собственной творческой деятельности учащихся, актуализирует накопленный опыт.
| Метод фокальных объектов
| Развивает умение подбирать нетипичные свойства к объекту, представлять и объяснять практическое назначение необычных свойств, используя элементы фантазирования, преодолевать психологическую инерцию в процессе преобразования свойств объектов.
| Морфологический анализ
| Развивает умение генерировать большое количество вариантов ответов в рамках заданной темы. Развивает комбинаторные умения. Производит оценку идей и детализирует наиболее удачные.
| Дихотомия
| Развивает умение выделять различные признаки объектов, производить группировку объектов, явлений по выявленным характеристикам, осуществлять классификации объектов по различным основаниям, выбирать основания для классификации в зависимости от цели и конкретной ситуации. Позволяет сужать поле поиска. Развивает умения ориентироваться в пространстве, анализировать ситуации.
| Синектика
| Развивает умения рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения, менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий.
| II уровень
| Типовые
приёмы фантазирования
| Развивают умения качественно, системно генерировать идеи, делать фантастические преобразования, как самого объекта, так и его свойств, составляющих (подсистемы), либо места функционирования, обитания (надсистемы) с помощью приёма, заданного учителем или выбранного самим учащимся.
| Моделирование
| Развивает умения школьников рассматривать объект «изнутри». Расширяет возможности учащихся в управлении поисковой деятельностью. Способствует стремлению самостоятельно объяснять ситуации, явления.
| Преодоление психологической инерции
| Развивает умения учащихся быстро находить оригинальные решения. Позволяет учащимся изменять точку зрения на объекты, ситуации, явления в зависимости от условий. Развивает умения рассматривать объекты средствами изменения его количественных и качественных характеристик.
| Системный оператор
| Развивает умения учащихся рассматривать объекты, ситуации, явления с помощью алгоритма системного мышления. Развивает умения устанавливать причинно-следственные связи. Побуждает учащихся прогнозировать развитие объекта и его функции.
| Ресурсный
подход
| Побуждает учащихся совершенствовать системы с помощью внутренних и внешних ресурсов, получать оригинальные решения, близкие к идеальным.
| III уровень
| Закономерности развития
системы
| Развивает умения учащихся целенаправленно совершенствовать системы по направлению к идеальному конечному результату. Позволяет управлять творческим процессом. Развивает умение рассматривать системы в развитии. Повышает эффективность прогнозирования.
| Адаптированный алгоритм
решения изобретательских задач
| Развивает умение выделять противоречивые свойства, умение планировать творческую деятельность. Позволяет организовать эффективный поиск решения. Способствует выполнению задания на качественно новом уровне.
| Приёмы разрешения противоречий
| Способствуют развитию умений выделять противоречивые свойства. Развивают умения рассматривать объекты в противоречиях. Развивают умения разделять противоречивые свойства в пространстве и во времени.
| Типовые
приёмы устранения противоречий
| Повышают эффективность поисковой деятельности. Развивают умение качественной генерации идей. Развивают умение разрешать противоречия.
|
В.А.ЗОБКОВ, Е.В.ПРОНИНА
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (КУРС ЛЕКЦИЙ)
________________________________________________________________
Сдано на верстку. Подписано в печать. Формат 60х84/16. Объем 13,25 п.л. Бумага офсет № 1. Гарнитура Times. Тираж 1000 экз. Отпечатано в ООО «ВКИ «Собор». Телефон 32-21-14. Заказ №
Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...
|
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при которых тело находится под действием заданной системы сил...
|
Теория усилителей. Схема Основная масса современных аналоговых и аналого-цифровых электронных устройств выполняется на специализированных микросхемах...
|
Логические цифровые микросхемы Более сложные элементы цифровой схемотехники (триггеры, мультиплексоры, декодеры и т.д.) не имеют...
|
|
В теории государства и права выделяют два пути возникновения государства: восточный и западный Восточный путь возникновения государства представляет собой плавный переход, перерастание первобытного общества в государство...
Закон Гука при растяжении и сжатии
Напряжения и деформации при растяжении и сжатии связаны между собой зависимостью, которая называется законом Гука, по имени установившего этот закон английского физика Роберта Гука в 1678 году...
Характерные черты официально-делового стиля Наиболее характерными чертами официально-делового стиля являются:
• лаконичность...
|
|
Предпосылки, условия и движущие силы психического развития Предпосылки –это факторы. Факторы психического развития –это ведущие детерминанты развития чел. К ним относят: среду...
Анализ микросреды предприятия Анализ микросреды направлен на анализ состояния тех составляющих внешней среды, с которыми предприятие находится в непосредственном взаимодействии...
Типы конфликтных личностей (Дж. Скотт) Дж. Г. Скотт опирается на типологию Р. М. Брансом, но дополняет её. Они убеждены в своей абсолютной правоте и хотят, чтобы...
|
|