В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

В современном обществе востребована творческая личность, спо­собная к активному познанию окружающего, проявлению самостоя­тельности, инициативы, исследовательской активности. Задача воспи­тания такой личности стоит на всех ступенях образования. Уже в до­школьном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследоватсльско-творческое отношение к миру. Наиболее активно такое отношение к миру проявляет себя на ступени старшего дошкольного возраста. Широкие возможности для развития исследовательской активности старшего дошкольника откры­вает экспериментирование с различными объектами и материалами.

В современных исследованиях (Н. Н. Поддьяков, А. Н.Поддья-ков, О. В.Дыбина, А.И.Савенков, И. Э. Куликовская, Н.Н.Совгир, Г. П. Тугушева, А.Е.Чистякова, О.В.Афанасьева) детское экспери­ментирование рассматривается как практическая деятельность поис­кового характера, направленная на познание дошкольником свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений.

В экспериментировании ребенок выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно познает окружающий мир, исполь­зуя разнообразные способы воздействия на него.

В работах Н. Н. Поддьякова были выделены два вида детского экс­периментирования: V бескорыстное экспериментирование, направленное на выяснение

связей и отношений безотносительно к решению какой-либо прак-

тической задачи. В его основе лежит потребность ребенка в полу­чении новых знаний, сведений об объекте. Познание здесь осу­ществляется ради самого процесса познания; ^ утилитарное экспериментирование, направленное на решение до­школьником конкретной практической задачи. В данном случае процесс познания объекта осуществляется ребенком с целью по­лучения новых знаний, необходимых для достижения практичес­кого результата.

Оба вида экспериментирования играют большую роль в развитии ^дошкольника. В процессе экспериментирования ребенок осваивает позицию субъекта познания и деятельности (О. В.Дыбина, А. И. Са­венков, О.В.Афанасьева). Стержнем экспериментирования является исследовательская активность ребенка, которая дает направление ис­следовательского поиска и настойчивость в достижении значимой для него цели. Исследовательская активность позволяет дошкольнику по­лучить ответы на множество «почему», которые его волнуют.

Исследовательская активность старшего дошкольника может быть рассмотрена как самостоятельная, инициативная деятельность, которую ребенок предпринимает для познания новых для него свойств и качеств объектов окружающего мира и настойчивого поиска решения значимых для него проблем (А. Н. Поддьяков, О. Л. Князева, Н. Е. Всракса).

Анализ исследований показывает, что исследовательская актив­ность проявляется:

^ в направленном интересе ребенка к определенным проблемам или объектам, который он удовлетворяет с помощью экспериментиро­вания; ^ в умении на основе анализа исходного состояния проблемы вы­двинуть предположения (гипотезу) ее возможного решения; ^ в активном стремлении найти способ решения проблемы, в том числе с помощью комбинаторного перебора вариантов способов решения; ^ в настойчивости исследовательского поиска и желании его продол­жить, несмотря на результат; ^ в способности анализировать и оценивать результаты эксперимен­тирования (промежуточные и итоговые) и вносить коррективы в исследование; ^ в сохранении интереса к дальнейшему исследовательскому поиску. Практика показывает, что в стихийном опыте дошкольников иссле­довательская активность проявляется по-разному. К сожалению, мно­гие дошкольники не достигают в экспериментировании высокого уров-

ня исследовательской активности. Они не проявляют устойчивого ин­тереса к экспериментированию, затрудняются выдвинуть предположе­ния о возможных способах решения проблемы, отказываются от иссле­довательского поиска, вместо комбинаторного перебора вариантов ре­шения ограничиваются простым манипулированием с предметами и материалами, при первых возникших трудностях отказываются от про­должения экспериментирования. Низкий уровень исследовательской активности обедняет познавательный опыт детей и не позволяет им пережить радость самостоятельного открытия нового.

Важно своевременно диагностировать, как происходит развитие исследовательской активности дошкольника в экспериментировании, выявить индивидуальные проявления и определить педагогическую технологию успешного развития данного качества личности.

Задачи педагогической диагностики:

1. Выявить наличие интереса детей старшего дошкольного возраста к экспериментированию с предметами и материалами.

2. Выявить особенности проявления исследовательской активности дошкольников в процессе экспериментирования в специально создан­ных педагогом проблемных ситуациях и стихийном опыте детей.

3. Определить наличный уровень развития исследовательской ак­тивности старших дошкольников.

Для выявления интереса старших дошкольников к экспериментиро­ванию используется систематическое наблюдение за свободной дея­тельностью детей, ее направленностью на самостоятельное исследова­ние, экспериментирование.

В процессе наблюдения необходимо отметить, кто из детей и как часто обращается к экспериментированию; какие виды эксперимен­тирования они используют; какими предметами и материалами пред­почитают пользоваться; какие объекты для экспериментирования вы­бирают часто, а какие эпизодически; как проявляются индивидуаль­ные особенности, а также различия мальчиков и девочек в выборе объектов экспериментирования.

Получив общее представление о содержании детского эксперимен­тирования, необходимо оценить каждого ребенка с позиции характера его исследовательской активности: ^ предпочитаемые объекты для экспериментирования; / проявление настойчивости в исследовательском поиске; ^ умение осуществлять комбинаторный перебор разных вариантов

решения проблемы; V эмоциональное отношение к процессу экспериментирования;

^ способность самостоятельно вернуться к незаконченному экспери­ментированию, продолжить исследовательский поиск; ^ поведение в случае неудачи; ■/ разнообразие экспериментальной деятельности.

Исследовательски активным считается такой ребенок, который проявляет целеустремленность в экспериментировании, осуществляет настойчивый исследовательский поиск ответа на возникшие пробле­мы, привлекает разные средства для достижения цели, не пасует перед трудностями, не отказывается от своей идеи, а с удовольствием воз­вращается к этой деятельности (фильтрует, находит различные новые цвета), ищет новые способы и средства достижения цели.

В процессе наблюдений воспитатель может выделить две группы (Субъектных проявлений ребенка в экспериментировании — эмоцио­нально-субъектные и дсятельностно-субъектные.

Эмоционально-субъектные проявления выражаются в интересе ре­бенка к экспериментированию, в предпочтении этого вида деятель­ности. Ребенок с удовольствием экспериментирует с разными объек­тами и материалами, переживает радость достижения результата. Не­однократно возвращается к экспериментированию с полюбившимися объектами (вода, глина, бумага, магнит и пр.).

Деятельностно-субъектные проявления связаны с активностью и инициативностью ребенка в экспериментировании. Ребенок начинает самостоятельно ставить цели экспериментирования, активно ищет способы решения проблемы, предпринимает поисково-исследователь­ские действия, многократно пробует разные варианты решения, ме­няет направления поиска в зависимости от промежуточных результа­тов, соотносит результат с первоначальной целью.

Результаты наблюдений уточняются в беседе с детьми:

Что ты любишь делать в уголке экспериментирования?

С какими предметами и материалами ты любишь эксперименти­ровать в уголке?

Тебе нравится проводить опыты? Почему?

Какой опыт самый интересный? Расскажи о нем.

Расскажи, какие опыты проводят другие дети?

С кем ты любишь вместе исследовать?

Что бы ты хотел добавить в уголок экспериментирования?

В результате систематического наблюдения и уточняющей беседы с дошкольниками воспитатель составляет сводную таблицу или делает записи, отражающие индивидуальные проявления исследовательской активности в повседневной жизни детей.

Для выявления интереса детей к экспериментированию и содер­жанию этой деятельности, помимо наблюдений и уточняющей беседы, используются практические ситуации.

Диагностическая ситуация «Выбор деятельности»

(Л. Н. Прохорова)

Цель — исследовать предпочитаемый вид деятельности, выявить место детского экспериментирования в предпочтениях детей.

Содержание ситуации. На картинках изображены дети, занимаю­щиеся разными видами деятельности:

1 — игровая;

2 — чтение книг;

3 — изобразительная;

4 — детское экспериментирование;

5 — труд в природе;

6 — конструирование из разных материалов.

Ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делается три выбора.

Вес три выбора фиксируются в протоколе цифрами. За первый выбор засчитывается 3 балла, за второй — 2 балла, за третий — 1 балл.

Вывод делается по сумме предпочитаемых выборов в целом по группе. Результаты оформляются в сводную таблицу.

 

 

 

п/п	Имя ребенка	Выбор деятельности
	Саша П.	3 балла			2 балла		1 балл
	Вася М.		1 балл		3 балла	2 балла
	Ира Д.	3 балла		2 балла	1 балл	,

Диагностическая ситуация «Что мне интересно?»

(О. В. Афанасьева)

Цель — выявить интерес детей к экспериментированию, определить наиболее привлекательные для них разновидности данной деятельности.

Содержание ситуации. Ребенку предъявляются предметы и мате­риалы, допускающие возможность их использования как по функци-

ональному назначению, так и для экспериментирования: вода, мокрый песок, сосуды разной вместимости, пластилин, кисточка, карандаши, краски, несколько сортов бумаги, цветной полиэтилен, отрезки бечев­ки. До начала экспериментирования ведется разговор с детьми:

Что можно делать с этими предметами?

Сможешь ли ты использовать их еще интереснее, по-своему?

После этого ребенку предлагается действовать с вышеуказанны­ми предметами по своему усмотрению. Во время деятельности у него периодически спрашивают: «Что ты делаешь?» Это помогает уточнить направленность действий дошкольника. И так до тех пор, пока ребенок сам не прерывает деятельность с предложенными ему материалами. После завершения ребенком деятельности ему задают дополнительные вопросы, позволяющие уточнить ее направлен­ность:

Что ты делал?

Интересно ли тебе было?

Почему'ты выбрал именно это занятие?

Что ты сегодня узнал?

Диагностическая ситуация «Что нам интересно?»

(О. В. Афанасьева)

Цель — выявить особенности экспериментирования в условиях взаимодействия с другими детьми.

Содержание ситуации. Группе детей предъявляли те же предметы и материалы, что и в предыдущем задании.

Проводится беседа с детьми:

Кто что делал с этими предметами в прошлый раз?

Что при этом узнал?

Кто использовал эти предметы по-своему, необычно?

После этого детям предлагается самостоятельно экспериментиро­вать с предметами. В процессе деятельности периодически спрашива­ют: «Что ты делаешь?» Каждый из детей по своему желанию может прервать деятельность. После прекращения деятельности всеми деть­ми каждому из них индивидуально задают вопросы:

С кем ты играл?

Что вы сегодня делали?

Кто придумал это делать?

А почему этим захотел заниматься ты?

Когда тебе было интереснее — в прошлый раз, когда ты играл один, или сегодня?

Что нового ты узнал?

Было ли такое, что ты предложил что-то делать, а твои друзья не захотели?

Для выявления особенностей и уровня развития исследовательской активности в экспериментировании можно использовать практические ситуации детского экспериментирования,которые могут быть постро­ены по следующему алгоритму.

1 часть ситуации: знакомство ребенка с проблемой и постановка
перед ним задачи самостоятельного исследовательского поиска реше­
ния проблемы в условиях экспериментирования:

^ выдвижение ребенком предположения (гипотезы) по поводу воз­можного пути решения проблемы;

/ самостоятельное практическое решение ребенком проблемы через экспериментирование с помощью различных средств (предметов, материалов, инструментов). При этом ребенок ставится в условия самостоятельного выбора

возможных вариантов решения.

2 часть ситуации; ребенку предоставляется возможность самосто­ятельно продолжить аналогичное исследование путем эксперименти­рования с новыми материалами, предметами, инструментами по же­ланию ребенка.

3 часть ситуации: проводится итоговая беседа с ребенком, выяв­ляющая интерес к экспериментированию и осознание результатов его исследовательской активности.

В соответствии со схемой предлагаются следующие эксперимен­тальные ситуации, представленные далее.

Диагностическая ситуация «Кораблекрушение»

(Т. И. Бабаева, О. В. Киреева)