Дифференциация по возрастуПервый этап – 1-4-й классы <…> Начальный курс эстетического воспитался должен представлять собой не отдельные исторически обособившиеся виды искусства (а целостный курс обще эстетического развития. Курсу общеэстетического развития должен быть отдан первый год обучения (шестилетки), после чего он трансформируется в преподавание отдельных художественных дисциплин. Эта дифференциация исходно необходима, т. к. лишь специалисты в конкретных областях искусства могут компетентно руководить творческой работой детей, знакомя их, по мере возникновения интереса, с необходимыми профессиональными приемами. Однако задача развития у младших школьников эстетического отношения к миру должна оставаться стержневой и в процессе преподавания отдельных предметов цикла. В этот период акцент в преподавании художественных дисциплин делается на развитие эмоциональной отзывчивости при восприятии окружающего мира, на развитие первичных форм художественного воображения как способности выражать эмоциональную оценку явления в чувственно воспринимаемых образах. Собственная творческая практика ребенка преобладает над работой по восприятию искусства, которое постепенно, но неуклонно расширяется. Однако подчеркнем, что любая художественная деятельность (все виды музицирования, движения, рисования и т. д.) не только предметно-практическая, а в сущности своей духовная. Общее для всех видов искусства должно преобладать над специфическими особенностями отдельных его видов. Второй этап — 5—9-й классы Возрастная аналитичность подростка и его возрастные особенности в овладении «эталонами» деятельности и поведения человека создают благоприятные условия для первоначального осознанного приобщения к художественной культуре человечества. В этом возрасте уже возможно сознательное овладение культурными способами художественной деятельности, средствами выражения художественного замысла в словесном, музыкальном, живописном или графическом, декоративном, конструктивном образе, как в собственном творчестве, так и в процессе сотворческого воспитания произведений искусства. На данном этапе творческая практика и восприятие искусства выступает в более уравновешенном взаимодействии. В этот период обучения уделяется равное внимание и моментам, общим для всего искусства (выражение идейно-эмоционального содержания в материале того или иного искусства), и специфике языка, средства, техники отдельных видов искусства. Таким образом, не утрачивается общий стержень преподавания художественных дисциплин, не нарушается, а напротив, конкретизируется и обогащается представление ученика о художественном освоении мира, о единой в своем многообразии области человеческой культуры. Подросток должен иметь возможность, па удовлетворяющем его уровне, соотносимом с культурными образцами, испытать себя в разных видах художественной практики (творчестве и восприятии).
Третий этап — 10—11-й классы Ведущей целью эстетического воспитания в юношеском возрасте является помощь старшеклассников в решении собственных мировоззренческих проблем, таких как поиски смысла жизни, нравственных ориентиров, идеалов, своей индивидуальности. И на этом этапе союз искусств сугубо необходим! В этом возрасте для большинства школьников преобладающим видом художественно-творческой деятельности становится восприятие искусства — углубленное, индивидуальное, понимание и оценка явлений художественной культуры, соотнесение выраженных в них идеалов и мировоззренческих позиций того или иного восприятия формируется на основе собственного опыта практического творчества, приобретенного ранее. В старших классах разные виды искусства вновь интегрируются в единый предмет, позволяющий школьникам осмыслить мировую художественную культуру как целое. Однако этот курс должен быть дополнен обязательными практическими занятиями, по выбору - дизайном, изобразительным искусством, музыкой и т. д. <...> При данном подходе отдельные художественные предметы образуют органически единый цикл, внутри которого различия видов искусства обогащаю и конкретизируют эту целостность, и в то же время остаются вторичными по отношению к тому общему, что свойственно всем видам художественного освоения мира и лежит в основе преподавания всех отдельных видов искусства. При такой постановке вопроса снимается сама проблема установления «межпредметных связей», составляющая особую заботу составителей традиционных программ. Художественный цикл выступает как прообраз возможной интеграции различных дисциплин 15 других областях знаний и как предвестник переориентации образовательной системы на цели воспитания личности школьника.
|
