Тема 3. Структурно-содержательная характеристика интегрированного обучения в Республике Беларусь (4 часа).

Вопросы для самостоятельного рассмотрения:

1. Концептуальные подходы: ребенок с особенностями психофизического развития равноправный субъект совместной деятельности; особая организация образовательной среды; организация совместного обучения с нормально развивающимися сверстниками.

2. Модели интегрированного обучения детей дошкольного возраста.

3. Модели интегрированного обучения детей школьного возраста.

Практические задания для самостоятельного выполнения:

1. Составьте сравнительную таблицу «Модели интегрированного обучения в Республике Беларусь и других странах».

2. Составьте план психолого-педагогического сопровождения ребенка с особенностями психофизического развития дошкольного возраста в условиях интегрированной группы детского сада.

3. Составьте план психолого-педагогического сопровождения школьника с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения (класс неполной интеграции).

4. Составьте конспект статьи: Ямбург Е. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы // Народное образование.- 2002.- № 1, 2.- С. 91-99.

 

Литература

1. Коноплева А.Н., Лещинская Т.Л. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография/А.Н.Коноплева, Т.Л.Лещинская. – Мн.: НИО, 2003.- 232 с.

2. Коноплева А.Н., Лещинская Т.Л. Теория и практика интегрированного обучения // Дефектология.- 2001.- № 2.- С. 3-14.

3. Концепция обучения, воспитания и подготовки к жизни детей с недостатками в умственном и физическом развитии в РБ.// Адукация і выхаванне.- 1994.- № 3.- С. 5 – 17.

4. Калинина Е.М. Концептуальные подходы к разработке модели интегрированного вопитания дошкольников с нарушениями психофизического развития // Дэфекталогія.-1997. - С.48-54.

5. Канаплева А.Н. Інавацыйныя працэсы ў спецыяльнай адукацыі // Дэфекталогія.- 2003.- № 2.- С.3-8.

6. Жить вместе и учиться вместе в начальной школе – Мн.: Белорусский Экзархат Белорусской православной церкви. – 1999. – 36 с.

7. Ляшчынская Т.Л.. Камунікатыўная парадыгма інтэгрыраванага навучання дзяцей з асаблівасцямі развіцця // Проблемы формирования профессиональной компетентности дефектолога – Мн., 1997 – С. 85-86.

8. Олешкевич В.И. Социальное развитие в условиях интегрированного обучения // Дэфекталогія.- 2004.- № 6.- С.40-44.

9. Солнцева Л.И. Модели интегрированного обучения детей с нарушениями зрения //Дефектология.-1997.- № 2. – С.8-13.

Формы контроля:тестирование по теме, защита рефератов, обсуждение планов психолого-педагогического сопровождения, проверка письменных практических заданий преподавателем.

 

Тема 4. Психолого-педагогическое сопровождение интегрированного обучения (4 часа).

Вопросы для самостоятельного рассмотрения:

1. Комплексность сопровождения. Программы сопровождения: системно и индивидуально ориентированные.

2. Организация внешних условий для успешного развития детей. Создание безбарьерной среды.

3. Примерная программа психолого-педагогического сопровождения интегрированного обучения в школе обычного типа. Результативность психолого-педагогического сопровождения.

Практические задания для самостоятельного выполнения:

1. Составьте перечень требований по обеспечению безбарьерной среды для обучения лиц с сенсорными нарушениями и лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

2. Составьте перечень этических правил общения с лицами с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, с интеллектуальной недостаточностью.

3. Составьте конспект психокоррекционного занятия с ребенком с особенностями психофизического развития в рамках его психолого-педагогического сопровождения в условиях интегрированного обучения 9тема занятия по выбору, выбор темы аргументировать).

Литература

1. Ямбург Е. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы // Народное образование.- 2002.- № 1, 2.- С. 91-99.
2. Олешкевич В.И. Социальное развитие в условиях интегрированного обучения // Дэфекталогія.- 2004.- № 6.- С.40-44.
3. Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. Учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2002.- 544 с.
4. Коррекционно-образовательные технологии: Пособие для педагогов/ А.Н. Коноплева, Е.М. Калинина, В.П.Пархоменко, и др.; Науч.ред. А.Н.Коноплева.- Мн.: НИО, 2004. – 176 с.
5. Коллективная учебно - познавательная деятельность школьников. / Под ред. И. Б. Первина.- М.: Педагогика, 1985.- 144 с.
6. Інтэграванае навучанне дзяцей з асаблівасцямі развіцця. Мет.парады (З.Р.Ермаловіч, Т.Л. Лешчынская, Т.А. Грыгор’ева, Ў.П. Прыханаў) // Дэфекталогія. Вып.1 –1995.– С.103-126.

Формы контроля:тестирование по теме, защита рефератов, проверка письменных практических заданий преподавателем, демонстрация проведения фрагмента психокоррекционного занятия на зачете.