Характеристика основных компонентов социально-педагогической помощи семье.

Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально – педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую. Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании. Психологическая составляющая социально – педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально – психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса. Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно – психического и физического состояния. До недавнего времени этому явлению не уделялось должного внимания. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия. Посреднический компонент социально – педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование. Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др. Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка. Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.

45. В работе с детьми с недостатками в умственном и физическом развитии важно реализовывать следующие направления:

— перевод социальной ситуации в педагогическую (организация нравственной, воспитывающей среды в микросоциуме; объединение усилий всех субъектов социального воспитания с целью создания условий для личностного развития ребенка, при которых он сможет осознать взаимосвязь и взаимозависимость своих потребностей, стремлений, конкретной работы над собой и ожидаемых достижений, а также поставленных перед собой целей);

— воспитание нравственно-правовой убежденности;

— формирование адекватной самооценки, способности критически относиться к самому себе;

— развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;

— включение в социально значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в избранном ребенком виде деятельности;

— организация педагогического влияния на мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги, другие взрослые);

— предупреждение невротических расстройств и патологических влечений (акцентуации характера, неврозы, суицид, клептомания и т. д.);

— обеспечение благоприятного социально-психологического климата;

— способствование заполнению пробелов в знаниях.

43. Существуют следующие основные направления педагогико-воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях:

1. Правовое воспитание осужденных. Это процесс формирования правосознания, включающего знание принципов и норм права и убеждение в необходимости следовать им. Его задача заключается в том, чтобы максимально добиваться усвоения осужденными знаний основных законов государства, и на этой основе способствовать формированию у них высокого правосознания.

2. Нравственное воспитание осужденных предусматривает целенаправленную деятельность, направленную на определение у осужденных чуждых обществу моральных качеств и убеждений. В основе данного направления – формирование гражданина.

3. Трудовое воспитание осужденных.

4. Физическое и санитарно-гигиеническое воспитание осужденных. Оно позволяет не допустить деградации личности осужденного, сохранить его человеческое достоинство. Оно направлено на развитие физических способностей, укрепления здоровья, формирования морально-волевых качеств.

5. Режим. Представляет комплекс требований, правил, ограничений, запретов, охватывающий всю жизнь осужденных. Вводимые ограничения и особый порядок жизнедеятельности обусловлены необходимостью, с одной стороны, оказания карательного воздействия, а с другой – потребностями специально организуемого воспитательного процесса.

6. Общеобразовательное и профессиональное обучение осужденных к лишению свободы.

 

46. уровни реализации соц-пед. Практики. 3 уровня: профилактический, диагностический, реабилитационный. Профилактическ. Уровень -комплекс привинтивных мер, проводимых путем организации общедоступной соц-пед. Поддержки семьи, педагогич. Образование родителей. В этих целях м.б. созданы курсы при территориал. Службах семьи и детства. Диагностический уровень а)при добровольном обращении семьи б)недобровольн. Обращении семьи. При любом варианте обязательными этапами диагностирования является сбор информации о семье, анализ инфо, постановка предварительн. Диагноза. На диагностическом уровне состав. Карту семьи, где дается хар-ка каждого члена семьи. Карту дополн. Инфо о воспитание в семье:1. Как и сколько родители проработали с ребенком 2.важно выявить, что родители знают о детях 3. Что дети знают о родителях 4.определить возможности сотрудничества внутри семьи 5.выявить все отношения внутри семьи. Реабилитационный уровень -система мероприятий, имеющ. Св. целью восстановить полноценного функционирования семьи.