Общая характеристика знаково-символической деятельности.

В отечественной психологии довольно часто используются термины "замещение" и "моделирование", используемые для обозначения уровней развития знаково-символической деятельности. При этом довольно часто их используют как слова-синонимы (Н. И. Непомнящая, 1975; Д. Б. Эльконин, 1978). Термин "моделирование" часто встречается в исследованиях, посвященных учебной деятельности. В инженерной психологии употребляется также понятие "кодирование", подразумевающее перевод какой-то информации на знаково-символический язык.

Если в зарубежной детской психологии Ж. Пиаже (1969) и А. Валлон (1957) определили проблематику и подход к развитию семиотической функции, так в отечественной психологии Л. С. Выготский (1982) заложил принципиальные основы ее разработки. Если по Ж. Пиаже развитие, уровень оперирования знаково-символическими средствами определятся уровнем развития операторного интеллекта, то, согласно Л. С. Выготскому, в высшей психической структуре фокусом всего процесса является знак и способ его употребления.

В качестве психологических орудий деятельности он называет такие знаковые системы, как язык, различные формы нумерации и исчисления, мнемотехнические приспособления, алгебраическую символику, произведения искусства, письмо, схемы, диаграммы, карты, чертежи, всевозможные условные знаки.

Со времени Л. С. Выготского одно из центральных мест в психологии занимает проблема опосредствования психических процессов знаком, преимущественно рассматривающимся как орудие деятельности, определяющее ее способ.

Генетически исходным в формировании знаковых систем Л. С. Выготский считал жест. От него происходят первоначальные формы словесной речи, символическая игра и детский рисунок. Подражание же, в отличие от Ж. Пиаже, он не считал знаково-символической деятельностью, а механизмом, через который усваивается весь социальный опыт человечества. Игру Л. С. Выготский рассматривал как сложную систему речи, которая тоже использует жесты. Рисование же считал символикой первой ступени (изображаются предметы, а не слова), "графической речью" ребенка. Игра и рисунок составляют предысторию письменного знака.

В современной отечественной психологии накоплен опыт теоретико-экспериментальных исследований знаково-символической деятельности, позволивший выделить уровневую структуру знаково-символической деятельности на основаниифункции, т.е. места и роли знаково-символических средств в деятельности. Это вытекает из самой природы знака: быть знаком - функциональное, а не природное свойство предмета.

В литературе выделяют следующие функции знаково-символических средств в деятельности:

Познавательная функция знаково-символических средств направлена на отражение, воспроизведение реальности в деятельности человека. Ее результатом является новое знание о мире.

Замещающая функция направлена на функциональное замещение объекта знаково-символическими средствами.

В свою очередь внутри коммуникативной и познавательной функции можно выделить ряд более частных функций. Так, коммуникативная функция может реализовываться в указательной, регуляторной, эстетической, оценочной, функции материализации (например, метка). Познавательная же функция включает в этом плане абстрагирование, создание идеализированной предметности (моделей), операциональность. Соответственно этим функциям в работах Н. Г. Салминой (1988) выделены следующие виды знаково-символической деятельности (по убывающей):замещение, кодирование (декодирование), схематизация и моделирование.

Термин замещение часто в литературе используется как синоним знаково-символической деятельности, когда имеют в виду замещение какой-либо реальности знаково-символическими средствами. В узком смысле - это самый простой уровень знаково-символической деятельности, когда функции замещаемого предмета переносятся на знаково-символическое средство (заместитель), т.е. в замещении осуществляется воспроизведение функции замещаемого предмета.

В кодировании (декодировании) знаково-символические средства выполняют коммуникативную функцию. Главная цель этой деятельности - сообщение, как можно более точное распознавание закодированной информации. Кодирование использует разные типы связей замещаемого - обозначение, изображение, раскрытие сущности замещаемого и выражение отношения к реальности.

В схематизации, наиболее полно представленной в работах Л. И. Айдаровой (1977), знаково-символические средства выполняют ориентировочную роль, заключающуюся в структурировании реальности, выявлении связей между явлениями. Знаки, чаще всего схемы, используются как средства активной наглядности (выступают в функции материализации), например, в качестве наглядной опоры усвоения текста или плана деятельности. Схематизация использует два рода связей: изображение (структур) и раскрытие сущности. Специфическим для схематизации является то, что используются пространственные характеристики знаково-символических средств.

Высшим уровнем функционирования знаково-символических средств в различных видах деятельности является моделирование. При этом оно становится все более популярным методом научного исследования.

Моделирование предполагает четко разделенные этапы работы в символическом и реальном планах. При этом могут быть использованы как материальные или материализованные модели, так и модели мысленные. В качестве замещаемого в моделировании могут выступать структурные, функциональные генетические связи на уровне сущности (В. В. Давыдов, 1996). Именно поэтому модель как центральный элемент деятельности моделирования должна обязательно фиксировать, выделять непосредственно не наблюдаемые, внутренние, существенные отношения замещаемого объекта. Требования к модели самые разные, но общепризнанно, что модель должна находиться в определенном соответствии с изучаемым реальным объектом. Есть два варианта такого соответствия: изоморфное (когда каждому элементу объекта соответствует один из элементов модели) и гомоморфное (когда нет такое детального соответствия, а есть соответствие укрупненных частей модели - "блоков", представленных обычно в виде формулы). Главное же требование к модели - она давать должна новую информацию об исследуемом объекте. Именно поэтому моделирование, как метод научного познания, является эффективным и достоверным средством научного познания реальности, поскольку позволяет абстрагироваться от несущественных, "зашумляющих" признаков, сосредоточиваясь на существенных (сущностных) свойствах объекта.