Родионова Е.В., учитель-дефектологГОБУСОН «Мурманский ЦСПСиД» «Мамина школа» как форма комплексного взаимодействия специалистов отделения реабилитации с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ ставила своей целью повышение психолого-педагогической компетентности родителей для наиболее успешной социализации детей с ОВЗ. В ходе взаимодействия специалистов отделения с семьями решались следующие задачи: 1. Выявить потребность родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, в повышении психолого-педагогической компетентности. 2. Развивать у родителей позитивное восприятие и отношение к своему ребенку. 3. Содействовать активному включению родителей в коррекционный процесс. 4. Способствовать укреплению внутрисемейных связей. «Мамина школа» реализовывалась рабочей группой, в состав которой вошли специалисты отделения реабилитации несовершеннолетних с ограниченными умственными и физическими возможностями: педагог-психолог, педагог дополнительного образования, учитель-логопед, учитель-дефектолог. Заседания рабочей группы проходили ежемесячно, в ходе заседаний велась методическая работа: разрабатывались анкеты для родителей, проводился мониторинг потребности родителей в повышении педагогической компетентности, составлялось расписание, разрабатывались планы проведения занятий для родителей. Мониторинг анкетирования родителей выявил основные проблемы в развитии и воспитании детей, которые волнуют родителей: - проблемы поведения; - речевое развитие; - интеллектуальное развитие; - физическое развитие ребёнка; - эмоциональное состояние самих родителей. Анализ анкетирования показал, что все родители хотят взаимодействовать со специалистами в ходе практических занятий. По мнению родителей, приоритетными направлениями являются: ручной труд, развитие речи, логопедический массаж, ручная и мелкая моторика, коррекция эмоционального поведения. Родители не уделяют должного внимания формированию навыков самообслуживания, важности развивающих игр, декоративно-прикладного творчества. Половина родителей не осознают собственное эмоциональное состояние. В то же время родители переоценивают значение логопедического массажа. Из этого следует, что родители не представляют развитие ребёнка в целом, не осознают необходимости работы по всем линиям развития. Таким образом, стало понятно – по каким направлениям необходимо проводить работу с родителями по формированию правильных установок в воспитании и развитии детей, в повышении педагогической компетентности семьи. Была определена форма занятий для родителей - педагогическая мастерская, которая представляет собой практическое занятие с психологической, логопедической или дефектологической составляющей. Подготовительная работа перед каждой мастерской включала: - подбор психологических игр для создания эмоционального настроя; - подбор материала и оборудования для практического занятия; - изготовление приглашения для родителей; - разработка и подготовка диагностического материала - «Оценка педагогической мастерской»; - разработка рекомендаций для родителей.
В рамках реализации «Маминой школы» специалистами отделения были проведены следующие педагогические мастерские: - «Развитие общей и ручной моторики у детей дошкольного возраста с использованием нетрадиционных методик». - «Развивающие игры с песком и водой» - «Раз, два, три или Веселая математика». - «Обучение родителей основным приёмам классического логопедического массажа» - «Веселый язычок» (Развитие моторики артикуляционного аппарата). - «Игры для развития речи младших дошкольников» - «Умные пальчики» (Развитие мелкой моторики рук). - «Развитие речевого дыхания» - «Взаимодействие с агрессивными детьми» - «Взаимодействие с гиперактивными детьми» - «Взаимодействие с тревожными детьми». - «Обучение способам саморегуляции» - «Мастерская Деда Мороза» - «Собираемся на Новогодний бал» (изготовление карнавальных костюмов вместе с детьми). - «Лепка из соленого теста». Анализ деятельности по «Маминой школе» позволил сделать выводы, что полученные навыки и знания помогли родителям стать более компетентными в вопросах воспитания и обучения своих детей: родители обучились основным приемам логопедического массажа, артикуляционной гимнастики; познакомились с развивающими познавательными играми с водой и песком, по развитию речи, развитию обшей, ручной и мелкой моторики; приобрели навыки взаимодействия с агрессивными и гиперактивными детьми; освоили навыки ручного труда по работе с бумагой, красками, природным материалом, солёным тестом, глиной. Родители стали активными участниками реабилитационного процесса: стали интересоваться жизнью детей в группе, у них появилось больше вопросов к специалистам, они стали делиться своими успехами и проблемами, стали чаще откликаться на предложение участвовать в совместных мероприятиях вместе с детьми и специалистами. Итогом работы «Маминой школы» явился совместный музыкальный спектакль «Мойдодыр», в организации и проведении которого участвовали родители, дети и сотрудники. В совместных мероприятиях стали активнее участвовать семейные пары, что позволяет сделать вывод об улучшении микроклимата семьи, семейных взаимоотношений. Родители высказывают желание общаться друг с другом, что также является показателем улучшения межличностных отношений, ведь многие семьи ограничены как внутри семьи, так и во внешних связях. Родители теперь сами являются инициаторами дальнейшего взаимодействия со специалистами в ходе реабилитации, семья стала партнером по реабилитации, а не наблюдателем.
Громова И. В.,
|
