Тесты испытания «умственной одаренности» младенческих возрастов
Ф. Кюльмана (1912 г.)
| Возраст
| Содержание задания
| Критерий выполнения -
| | | Змее. /. Поднесение руки или предмета ко рту Движение направленно* Вложить в правую руку кубик или другой лег- а не случайно, кий предмет. Наблюдать, потянет ли в рот. Повторить то же с левой рукой. Если опыт не удался, наблюдать, не будет ли ребенок подносить руку ко рту
| | | 2. Реакция на звук Реакция в форме вздрагива-Хлопнуть в ладоши по одному разу у каждого ния или другого движения уха. Повторные хлопки с интервалом не менее 1 мин.
| | | 3. Координация глазных яблок Правильная координация, Держать ребенка спиной к свету. Перемещать перемещение гла^з к краям перед глазами крупный блестящий предмет в глазных щелей разных направлениях. Расстояние от лица — 75 см.
| | | Возраст
| Содержание задания
|
| Критерий выполнения
| | 4. Слежение за предметом в боковом поле
| Поворот головки или глаз
| | "^ пои 11 о
Держать спиной к свету. Медленно вводить в
|
| | поле зрения крупный светящийся предмет из-
|
| | за спины ребенка
|
| | 5. Моргание
| Начинает моргать
| | Резкие движения перед глазами.
|
| | бмес. /. Удержание головки и сидение
| Удерживает головку вер-
| | Посадить ребенка, подложив под спинку по-
| тикально. Сидит в течение
| | душку
| 5-10 с
| | 2. Поворот головы на звук
| Более или менее быстрый
| | Держать за правым и левым ухом по телеграф-
| поворот головы в сторону
| | ному ключу на расстоянии 60 см. Быстро по-
| звука
| | щелкать одним, затем другим. При неудаче
|
| | повторить опыт с колокольчиком или окликом
|
| | 3. Отведение большого пальца
| Предмет должен быть сжат
| | Вкладывание карандаша или кубика размером
| всеми пятью или большим
| | 2-3 см в ладонь ребенка
| и указательным пальцами
| | 4. Удержание предмета в руке
| Удержание более длитель-
| | Вкладывание в руки кубика, мячика и т. п.
| ное, чем при рефлекторном
| | |
| схватывании
| | 5. Движение рук в направлении к предмету
| Уверенное протягивание
| | Протянутый яркий предмет в пределах дости-
| руки к предмету
| | жения ребенка
|
| | 12мес. /. Стояние и сидение
| Стоит 5 с, сидит 2-3 мин.
| | Ребенка усаживают и оставляют без поддер-
|
| | жки и опоры, затем ставят на пол
|
| | 2. Речь
| Самостоятельное произне-
| | Повторение слогов вслед за взрослым или са-
| сение или повторение 2-
| | мостоятельно
| 3 слогов
| | 3. Подражательные движения
| Безошибочное повторение
| | Помахать на расстоянии 60 см от ребенка по-
| движений
| | гремушкой, затем вложить ее в руку. При не-
|
| | выполнении задания потрясти рукой ребенка
|
| | 4. Рисование
| Стремление воспроизвести
| | | Карандашом сделать несколько штрихов по
| штрихи. Отсутствие бес-
| | | бумаге. Дать карандаш ребенку. При невыпол-
| цельных движений
| | | нении поводить рукой ребенка
| -------
| | | | | | | | | | | Продолжение таблицы 2
| Зозраст
| Содержание задания
| Критерий выполнения
| | 5. Предпочтение
| Повторное предпочтение
| | Из ряда знакомых предметов выяснить, какой
| отдельных предметов
| | предпочитает. Затем опыт повторить
|
| | 18мес. /. Умение пить
| Питье частыми глотками,
| | •
| а не всасывание
| | 2. Самостоятельная еда
| Попытки самостоятельно
| |
| пользоваться ложкой и вил-
| |
| кой
| | 3. Речь
| Произнесение простых
| |
| слов («папа», «мама», «да»,
| |
| «нет»). Понимание вопро-
| |
| сов без сопровождения же-
| |
| стикуляцией
| | 4. Оплевывание
| Активное сплевывание
| | Положить в рот кусок хлеба, смоченный
|
| | в уксусе
|
| | 5. Распознание
| Интерес к отдельным кар-
| | Узнавание нарисованных предметов
| тинкам, свидетельствую-
| |
| щий о знании предметов
| | 24 мес. /. Показ названных предметов
| Должны быть названы и
| | Демонстрация восьми картинок с изображе-
| показаны пять из восьми
| | ниями различных предметов
| предметов
| | 2. Подражательные движения
| Правильное воспроизведе-
| | Поднять перед ребенком руки вверх. Предло-
| ние двух-трех движений
| | жить ему сделать то же. Похлопать в ладоши.
|
| | Предложить повторить. Заложить руки за го-
|
| | лову. Предложить сделать то же самое
|
| | 3. Выполнение простых поручений
| Воспроизведение действий
| | Перекатывание мячика. Повторить действие
|
| | с расстояния 4,5 метра. Предложить ребенку
|
| | бросить мяч, затем поднять его и положить на
|
| | стол
|
| | 4. Копирование круга
| Самостоятельное вычерчи-
| | На глазах ребенка начертить один-два круга.
| вание круга
| | Предложить выполнить задание самостоя-
|
| | тельно. При неудаче повторить показ, ведя
|
| | рукой ребенка
|
| | 5. Разворачивание конфеты
| Разворачивание перед тем,
| |
| как кладет в рот
|
| Проведение исследованияи оцен-
| го балла для тестов, предназначенных де-
| | ка полученных результатов.Дети
| тям в возрасте 3 и 6 мес, равна 0,6 мес, а
| | младшего возраста обследуются по всей
| для 12-, 18-и 24-месячных— 1,2 мес. Вре-
| | шкале, при этом осуществляется последо-
| менные показатели выполнения тестов
| | вательный переход от низких к более вы-
| суммируются, что позволяет определить
| | соким возрастным уровням. Обследование
| умственный возраст (см. Интеллекта ко-
| | старших начинается с набора заданий, со-
| эффициент, Станфорд—Бине умствен-
| | ответствующих уровню, меньшему на
| ного развития шкала).
| | одну ступень, нежели паспортный (хроно-
| Примечание: Приведенные здесь
| | логический) возраст. Если на этой ступе-
| шкалы Бине—Симона и Кюльмана носят
| | ни обследуемый получает менее пяти бал-
| иллюстративный характер. Легко заме-
| | лов, предлагаются тесты еще более низкой
| тить, что показатели психического разви-
| | ступени. Испытание продолжается вплоть
| тия, на которые опирается, например, шка-
| | до того возрастного уровня, на котором
| ла Кюльмана, в значительной мере отстают
| | для ребенка все пять тестов оказываются
| от норм психического развития детей со-
| | недоступными.
| ответствующих возрастных групп в насто-
| | За выполнение каждого из пяти тестов
| ящее время. Шкала Кюльмана приводит-
| | начисляется один балл, однако «цена» это-
| ся с сокращениями (А. Шуберт, 1927).
| Контроль компетентности в тестировании профессиональной пригодности *
Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...
|
Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...
|
Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...
|
Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...
|
|
Травматическая окклюзия и ее клинические признаки При пародонтите и парадонтозе резистентность тканей пародонта падает...
Подкожное введение сывороток по методу Безредки. С целью предупреждения развития анафилактического шока и других аллергических реакций при введении иммунных сывороток используют метод Безредки для определения реакции больного на введение сыворотки...
Принципы и методы управления в таможенных органах Под принципами управления понимаются идеи, правила, основные положения и нормы поведения, которыми руководствуются общие, частные и организационно-технологические принципы...
|
|
Принципы резекции желудка по типу Бильрот 1, Бильрот 2; операция Гофмейстера-Финстерера. Гастрэктомия Резекция желудка – удаление части желудка:
а) дистальная – удаляют 2/3 желудка б) проксимальная – удаляют 95% желудка. Показания...
Ваготомия. Дренирующие операции Ваготомия – денервация зон желудка, секретирующих соляную кислоту, путем пересечения блуждающих нервов или их ветвей...
Билиодигестивные анастомозы Показания для наложения билиодигестивных анастомозов:
1. нарушения проходимости терминального отдела холедоха при доброкачественной патологии (стенозы и стриктуры холедоха)
2. опухоли большого дуоденального сосочка...
|
|
