Студопедия — Методика педагогического сопровождения развития сюжетных игр во 2-младшей группе ДОУ. Возраст Особенности игр детей Задачи воспитателя Темы построек Методика работы воспитателя Средняя группа (5
Методика педагогического сопровождения развития сюжетных игр во 2-младшей группе ДОУ. Возраст Особенности игр детей Задачи воспитателя Темы построек Методика работы воспитателя Средняя группа (5
Возраст
Особенности игр детей
Задачи воспитателя
Темы построек
Методика работы воспитателя
1-я младшая группа (3-й г.ж.
· Только к 3-м годам появляется целенаправленное конструирование /до этого манипулирование с материалом/
· Ребенок часто теряет цель, отвлекается от первоначальной темы постройки
· Малыша увлекает не достижение цели, а сам процесс конструирования из материала
· Постройки располагаются по горизонтали
1. Вызвать интерес к конструированию
2. Учить использовать строительный материал по назначению
3. Учить ставить цель (придумывать тему постройки)
4. Учить обыгрывать постройки
5. Знакомить с простыми способами конструирования (накладывание, приставление, «обстраивание» предметов)
Дорожки
Заборчики
Кроватка
Диван
Стол
Стул
1.Воспитатель сам строит индивидуально для ребенка постройку из больших поролоновых модулей, комментируя свои действия.
Алгоритм действий:
· Учит ставить цель конструирования (3 варианта:1- «Хочешь, я тебе построю домик?»; 2 – «Что тебе построить: домик, гараж или машину?»; 3 – «Что тебе построить?»)
· Строит, комментируя свои действия
· Фиксирует внимание ребенка на готовой постройке
· Учит обыгрывать
2. Воспитатель помогает ребенку превратить результаты его манипулирования в конкретные вещи (установить сходство нагромождений с конкретными предметами)
Алгоритм действий:
· Воспитатель проявляет интерес к игре ребенка
· Дает варианты названий (Это дом? Гараж?…)
· Помогает добиться сходства с названным ребенком предметом (убирая лишнее, но не перестраивая полностью)
· Обращает внимание ребенка на получившуюся конструкцию, её части
· Хвалит ребенка, поддерживая его интерес к конструированию
3. Побуждает ребенка к совместному конструированию в процессе игры
Алгоритм действий:
· Воспитатель организует сюжетную игру с детьми (поедем к бабушке в деревню)
· Обращает внимание на отсутствие какого-либо оборудования (на чем же мы поедем?) Предлагает совместно построить (машину или корабль…)
· Совместное конструирование
Обыгрывание постройки («Садитесь скорее, поедем к бабушке»)
2-я младшая группа (4-й г.ж.)
· У детей большое желание действовать практически
· Замысел постройки не стойкий (теряет цель)
· Мало навыков и опыта строительства
· Игры рядом (не умеют согласовывать действия)
· Постройки располагаются по горизонтали
Те же
+
6. Знакомство со свойствами строительных материалов (кирпичики прочные, устойчивые; песок сыпучий…)
7. Обучение приемам горизонтальной и вертикальной постройки, постройке с перекрытием, постройке с внутренним свободным планом
8. Показ и объяснение принципов прочной постройки
Мебель
Горки
Дома (3-4 вида)
Грузовые машины
1.Создание условий для самостоятельной практической деятельности детей:
Правильный подбор строительного материала (см. рекомендации)
Свободный доступ к материалу
Наличие образцов построек
Наличие игрушек для обыгрывания
2. Проведение специального организованного обучения конструированию через занятия и индивидуальную работу:
Показ и объяснение процесса конструирования
Показ постройки и анализ её конструкции по вопросам
Конструирование по заранее заданным условиям
Показ и объяснение принципов прочной постройки: «принцип пирамиды», «принцип большой плоскости», «принцип большого перекрытия»
Возраст
Особенности игр детей
Задачи воспитателя
Темы построек
Методика работы воспитателя
Средняя группа
(5 г.ж.)
· Есть элементарный опыт конструирования
· Начинают согласовывать действия, поэтому могут играть небольшими подгруппами
· Не умеют еще самостоятельно отразить то, что видели в реальной жизни (этому надо учить)
· После 4,5 лет у детей начинают появляться различия в интересах и любимых играх (мальчики продолжают увлеченно конструировать, девочки больше предпочитают сюжетно-ролевые игры)
· Постройки располагаются по горизонтали и по вертикали
1.Учить строить то, что видели в жизни
2.Обучать более сложным приемам постройки (по образцу, по рисунку)
3.Учить элементарному предварительному планированию постройки (с чего начать, что потом, чем закончить)
4. Учить интересно обыгрывать постройки
Мосты
Машины
Здания
Гаражи
Мебель
/ 5—6 вариантов каждой темы/
1.Знакомство с окружающими строениями, обогащение впечатлений о конструкциях окружающих предметов
2.Создание условий для свободного конструирования (ковер, напольный конструктор, предметы для обыгрывания, зарисовки, схемы конструкций, настольный строитель по возрасту, место для конструирования)
3.Обучение на занятиях и в индивидуальной работе с детьми:
· Анализу готового образца постройки
· Конструированию по рисунку (рисунок д.б. четкий, расчлененный, рисунки должны усложняться постепенно, должны учитывать интересы мальчиков/ дома, техника, роботы …/ и девочек / мебель, кареты, дворцы принцесс …/)
· Использование приема достраивания незавершенных воспитателем построек
Старший дошк.возраст
(6—7г.ж.)
· Темы и сами конструкции усложняются
· Дети активно взаимодействуют в игре
· Строят по схемам, чертежам, фотографиям, словесному описанию
· Возводят высокие, прочные постройки
· Используют элементы архитектурных украшений (шпили, арки, колоны, балконы…)
· Постройки располагаются в трех измерениях: по горизонтали, по вертикали и в глубину
1.Поощрять детское творчество
2.Учить предварительному планированию
3.Учить «читать» схему, фотографию, чертеж
4.Учить анализировать и оценивать постройку
Здания жилого, общественного и промышленного назначения;
+
Мосты
+
Транспорт
+
Сюжетные композиции (порт, вокзал, город…)
До минимума сводится показ способа конструирования.
Основным приемом обучения конструированию становится графический образец.
Используется показ отдельных приемов строительства (сложные элементы, элементы декора…)
Воспитатель начинает постройку, а дети, используя чертеж (рисунок, фотографию), заканчивают её.
Воспитатель обучает качественной оценке постройке (Критерии оценки постройки: сходство с реальным объектом, прочность, красота, удобство для игры) + оценка взаимоотношений детей в процессе коллективной строительно-конструктивной игры.
Методика педагогического сопровождения развития сюжетных игр во 2-младшей группе ДОУ
Этап развития игры
Особенности игр детей
Основные задачи воспитателя
Методика работы
Предметно-развивающая среда
2 мл. гр. – 4 г.ж. – становление СЮЖЕТНО – РОЛЕВОЙ ИГРЫ
· Главное в игре для ребенка - действия с игрушкой
· Отсутствует подготовительный этап к игре. Игра начинается от игрушки – увидел – захотел поиграть
· Появляются простые бытовые сюжеты взаимосвязанные с личным опытом
· Длительность игр незначительная, т.к. мало опыта и игровых навыков /не более 10 мин/
· Внимание ребенка направлено на действия с предметами, отношение к реальности нетребовательное
· Ролевого взаимодействия со сверстниками в игре пока нет. В основном «игры рядом», автономная игра, очень по два-три человека.
· Но ребенок видит сверстника в игре и оценивает его игру, заимствует его игровые идеи, действия. Но играет рядом в параллельных ролях, а не вместе.
· Часто возникают ссоры из-за игрушек
· Основные темы игр: семья, шоферы, врач, строители, магазин, парикмахерская, пароход…
1.Помогать детям придумывать новое содержание игры, но сохранять при этом его творчество и самостоятельность
2.Помогать детям подключаться к играм сверстников, готовить их к ролевому взаимодействию
3. Обогащать впечатления детей по бытовой тематике и труду взрослых
Важно помнить о том, что данный возраст связан с кризисом «3-х лет», поэтому ребенок стремится к самостоятельности и не хочет подчиняться советам взрослого в игре.
Воспитатель может влиять на игру ребенка, приняв в ней участие в роли «ученика» /т.е. в параллельной роли/, не претендуя на главенство в игре, подбрасывать своими игровыми действиями игровые идеи для копирования ребенком
Воспитатель в совместной дидактической игре с куклой обучает детей разным игровым действиям, помогает объединиться вокруг себя всем желающим играть в данный момент.
В совместной игре воспитатель помогает объединять 2—3 знакомых сюжета, придумать новый сюжет, организовать игровую обстановку.
Воспитатель помогает детям играть, выполняя роль «консультанта», учит поддерживать ролевой диалог.
Воспитатель использует косвенные приемы обогащения детей знаниями об окружающем мире (важно давать новые знания небольшими дозами!!!)
Воспитатель в педагогической оценке фиксирует внимание детей на то, что ребенок может взять на себя роль и подобрать под неё действия / «как настоящий врач все делает правильно, сначала осматривает больного, а потом дает ему лекарства, делает укольчик…/
Атрибуты. / Это возраст атрибутов!!!/
Необходимы атрибуты, обозначающие внешний знак роли /халат, фуражка, …/+ атрибуты-орудия, помогающие изображать действия взрослых + атрибуты, побуждающие к ролевому взаимодействию/ Нр., телефон, весы…
Атрибуты д.б. действующие, приближенные к реальным предметам + д.б. предметы-заместители / в «ящике замечательных вещей»/
Стационарные уголки:
· Кукольный /жилая комната с крупной мебелью, куклы дошкольники, голыши; наборы посуды, одежды, постельных принадлежностей; игрушки- животные
· Бытовой уголок //стирка -купание-глажение/
· Уголок «ряжения» /зеркало, вешалка для атрибутов, сундучок, бусы, косынки, передники, сарафаны, украшения и атрибуты для мальчиков/
· Больница
· Уголок игрушек-двигателей – «Гараж» /крупные коляски, машины, самосвалы, грузовики…/
· Строительный уголок /ковер, простые строительные наборы, игрушки для обыгрывания построек, большие модули для совместных с воспитателем построек и коллективного обыгрывания
Уголки должны пополняться в течение года. Новые атрибуты надо обязательно вносить при детях, рассматривая и обыгрывая их.Игровые зоны должны быть подвижны – создаваться и убираться (во время игры, конструирования…)
· Обязательно д.б. атрибуты для игр мальчиков (аэродромы, речные порты, машинные парки…)
Почему важны муниципальные выборы? Туристическая фирма оставляет за собой право, в случае причин непреодолимого характера, вносить некоторые изменения в программу тура без уменьшения общего объема и качества услуг, в том числе предоставлять замену отеля на равнозначный...
