Тема 2.1. Эмпирическое исследование мышления и речиПри изучении темы необходимо рассмотреть следующие дидактические единицы: Мышление как высший познавательный процесс. Условия, активизирующие мышление. Структура мыслительного процесса. Формы и виды мышления и мыслительные операции. Основные экспериментально-психологические методы исследования мышления. Патология мышления. Методы исследования мышления. Речь в структуре познавательной деятельности. Виды и функции речи. Речь и язык. Специфика речевой деятельности на различных уровнях актуализации. Основные проблемы экспериментально психологического исследования речи. Ассоциативные эксперименты. Специфика речевого слуха. Особенности речи в различных эмоциональных состояниях. Семантические аспекты речи. Объективные и субъективные методы исследования значений слов. Индивидуально-психологические особенности речи. В данной теме следует рассмотреть определение мышления, его основные виды и формы, мыслительные операции. Следует подчеркнуть, что мышления – это высший психический процесс, который активизируется в проблемной ситуации. Следует подчеркнуть, что на процессы и результат мышления очень большое влияние оказывают личностные и прежде всего когнитивные особенности субъектов: их тревожность, экстра-интровертированность, аналитичность — синтетичность, рефлексивность — импульсивность и др. При изучении данной темы следует познакомиться с экспериментально-психологическим подходом к исследованию основных форм и видов мышления и основных мыслительных операций: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое, алгоритмическое, интуитивное, эвристическое, творческое, ригидное, лабильное, активное и др. виды. Также следует рассмотреть основные экспериментально-психологические методы исследования мышления: наблюдение, беседа, анкетирование, психофизиологические методы, реальный и лабораторный эксперимент, тестирование, математическое моделирование, методы исследования мышления на разных этапах онтогенеза. Необходимо рассмотреть различные патологии мышления: снижения и искажения процесса обобщения, мотивационные изменения, динамические искажения, изменения целенаправленности и критичности, и методы их исследования. При изучении речи следует обратить внимание на теснейшую связь речевой деятельности со всеми сторонами жизни человека и его сознания. Выделить основные функции - коммуникативную как средство общения и как форму существования мысли. При этом важно отметить, что обе эти функции взаимодействуют одна в другой и формируются одна через другую. речь является по существу первой элементарной формой знания. Через посредство языка и речи формируется мышление ребенка, складывается структура его сознания. Необходимо выделить виды речи. Внешняя речь делится на устную - диалогическую и монологическую, письменную и аффективную. Внутренняя речь или «речь для себя»: проговаривание, собственно внутренняя речь и внутреннее программирование. Следует подчеркнуть, что процессы порождения речевого высказывания достаточно диагностичны. По активности и частоте использования разных языковых знаков можно разделить всех говорящих на многословных, предпочитающих речевые способы коммуникации и молчаливых, использующих речь мало к неохотно. Это типично для выделения экстра-интровертированных личностных особенностей. При диагностике могут быть использованы и голосовые особенности. Так, говорящие громко и четко обычно воспринимаются как люди уверенные, занимающие высокие статусные позиции, как агрессивные. Говорящие тихо и медленно соотносятся с людьми робкими и нерешительными. Важнейшими психологическими характеристиками речи являются: содержательность – объем выраженных мыслей, что обеспечивается подготовленностью и общим интеллектуальным уровнем говорящего; понятность – способность говорящего адаптироваться к интеллектуальным особенностям собеседника; выразительность – эмоциональная насыщенность; действенность – влияние на мысли, чувства, поведения других людей; эготизм – стремление человека говорить о себе. Следует познакомиться с прямыми и косвенными методами исследования речи, методами исследования речепроизводства (методы регистрации речевого дыхания, оценка темпоральных характеристик речи, использование семантического дифференциала для оценки свойств говорящего, шкалы речевой тревожности). Литература по теме 1. Выготский Л.C., Мышление и речь. Собр.соч. Т.2. — М., 1956. 2. Глуханюк Н.Д., Дьяченко Е.В., Семёнова С.Л. Практикум по общей психологии. — М., 2003. 3. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. /Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева., — СПб., 2005.
|
