Б. Мама тревожится о здоровье сына

ДС / ФС: _________________________________________________________________

ТЗ: ______________________________________________________________________

1. Маму тревожит состояние здоровья сына.

ДС / ФС: _________________________________________________________________

ТЗ: ______________________________________________________________________

2. Мама — в тревоге из-за состояния здоровья сына.

ДС / ФС: _________________________________________________________________

ТЗ: ______________________________________________________________________

3. Маме тревожно за здоровье сына.

ДС / ФС: _________________________________________________________________

ТЗ: ______________________________________________________________________

4. Состояние здоровья сына вызывает у мамы тревогу.

ДС / ФС: _________________________________________________________________

ТЗ: ______________________________________________________________________

5. Состояние здоровья её сына — тревожное.

ДС / ФС: _________________________________________________________________

ТЗ: ______________________________________________________________________

#131. Ознакомьтесь с переводом на русский язык нескольких фраз на эстонском языке и выполните следующие задания.

По-эстонски	Перевод на русский язык
Sa kirjutad raamatut.	Ты пишешь книгу.
Ma valisin vihikut.	Я выбирал тетрадь.
Te ehitasite veskit.	Вы строили мельницу.
Me ehitame veski.	Мы построим мельницу.
Sa viisid raamatu.	Ты отнеси книгу.

1. Переведите русские фразы на эстонский язык.

По-русски	Перевод на эстонский язык
1. Мы построили мельницу.
2. Я писал книгу.
3. Мы строим мельницу.
4. Ты относил тетрадь.
5. Вы выберете книгу.

2. Выделите грамматические категории, важные для смысла предложения и выражающие их форманты. Где и как выражается смысл совершённости / несовершённости действия в эстонском языке?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.3. Текст[25]

3.3.1. Типология текстов

§§ 98–99 «Учебника»

132. Прочитайте тексты и охарактеризуйте их типы: 1) изобразительно (репродуктивно)-повество­ва­тель­ный; 2) изобразительно (репродуктивно)-описательный; 3) информативно-повествовательный; 4) ин­фор­мативно-описательный; 5) информативно-логический; 6) оценивающе-квалифицирующий; 7) обоб­щён­но-логический.

Совет. Будьте внимательны: один микротекст может совмещать разные типы текстов.

1. Весь день 23 мая Кончак штурмует Переяславль. Переяславский князь Владимир лично участвует в оборонительных боях, и в одной из вылазок он получает тяжёлые ранения.

Тип текста: _______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

2. На мгновение я замер, с недоумением глядя ему в спину, но только на одно мгновение: понял, что передо мной настоящий профессионал.

Тип текста: _______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

3. Курс введения в языкознание, как и любая учебная дисциплина, подразумевает сочетание теоретического и практического аспектов. Действующий ныне типовой учебный план для университетов нашей страны предусматривает по филологическим специальностям почти равное распределение аудиторных часов по введению в языкознание на лекционные и практические. Соответствующим образом подразделяется и учебная литература.

Тип текста: _______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

4. Применительно к языкам аналитическо-агглютинативного типа будет справедливым по крайней мере то утверждение, что степень противопоставленности синтаксического и логико-грамматического уровня членения предложения в них будет меньшей, чем в синтетических языках.

Тип текста: _______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

5. Пухлые, безлистные камыши с маленькими пупырышками наверху росли густым низкорослым леском. Дальше в озеро впадала речушка; против неё было множество островочков. Вокруг них поднимались заросли длиннолистного коленчатого тростника и высокого, с большими коричневыми головами рогоза.

Тип текста: _______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

6. Среди глобальных проблем экологическая проблема занимает одно из «стержневых» мест. Более того, само возникновение понятия «глобальные проблемы» в значительной степени связано с анализом взаимоотношений между человеком и природой в условиях научно-технической революции и опасности третьей мировой войны.

Тип текста: _______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

7. Подобные пространственные теории материи свидетельствуют о том, что наука на новом, более высоком витке спирали познания обратилась к представлениям, созвучным с представлениями наших далёких предшественников, которые пришли в своё время к «геометридинамическим» идеям в лоне мифологии.

Тип текста: _______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

133. Приведите по три-четыре предложения, характеризующих соответствующий тип текста. Укажите источник.

1. Изобразительно (репродуктивно)-повествовательный

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Информативно-повествовательный

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Изобразительно (репродуктивно)-описательный

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Информативно-описательный

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Информативно-логический

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Оценивающе-квалифицирующий

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Обобщённо-логический

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.3.2. Структура текста

3.3.2.1. Тема-рематическая организация текста

§§ 100–101 «Учебника»

134. В данных ниже сверхфразовых единствах (СЕ), или микротекстах, определите тип текста, рематическую доминанту и тема-рематическую организацию текста. Запишите формулу тема-рематической организации каждого микротекста.

1. Однажды стекольщик замазывал на зиму рамы, а Вовка и Костя стояли рядом и смотрели. Когда стекольщик ушёл, они отковыряли от окон всю замазку и стали из неё лепить зверей. Только звери у них не получились. Тогда Костя слепил змею и говорит Вовке: «Посмотри, что у меня получилось». Вовка посмотрел и говорит: «Ливерная колбаса».

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Амулий, младший брат Нумитора, отстранил его от власти, убил его сыновей, а дочь Рею Сильвию сделал жрицей и обрёк на безбрачие. Однако она родила двух мальчиков, Ромула и Рема, и объявила, что их отец — Марс… Тем не менее Амулий повелел взять Рею Сильвию под стражу, а народившихся младенцев выбросить в Тибр, что и было исполнено. Но близнецы по причине большого разлива реки уцелели.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Часы в городке Упсале (Швеция) были предметом особой гордости его жителей. Нигде в мире нет таких часов. По воскресеньям и в праздничные дни все горожане считали своей приятной обязанностью прогуляться к центральной площади и узнать, который час показывает их цветущий хронометр.

Здесь на большой клумбе были высажены разнообразные цветы, которые исправно несли службу времени. Каждый час на клумбе распускался только один вид цветов. Первыми в три часа утра раскрывались лепестки козлобородника, а последним, уже в полночь, закрывался кактус «Царица ночи».

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.3.2.2. Типы информации внутри текста

§ 105 «Учебника»

(*)135. Прочитайте данные ниже микротексты. Выполните следующие задания, пользуясь цветовой маркировкой.

1. Определите типы информации в рамках предложения:

а) фактографическую,

б) логико-теоретическую и

в) оценочную.

2. Охарактеризуйте её по степени значимости, разделив на:

а) основную,

б) дублирующую и

в) дополнительную.

Помните, что основная информация формирует предикативную основу предложения.

Совет. Для выполнения данных заданий ознакомьтесь с работой: Бахтина Л. Н., Кузьмич И. П., Лариохина Н. М. Обучение реферированию научного текста. М., 1988. Прочитайте «Введение» и комментарии к каждому разделу.

1. Развитие генетики в последние годы дало неоспоримые доказательства того, что информация о наследственных свойствах и признаках организмов закодирована в хромосомах.

__________________________________________________________________________________

2. Можно не сомневаться в том, что внесение в почву нерастворимых в воде минеральных концентратов в научно обоснованных нормах повысит урожайность сельскохозяйственных культур.

__________________________________________________________________________________

3. В группу эластомеров входят аморфные полимеры с очень большими обратимыми удлинениями при растяжении. Другими словами, если образец эластомера растянуть под действием нагрузки, а затем нагрузку снять, то первоначальный размер образца восстановится.

__________________________________________________________________________________

4. Космонавтика, выступая одним из основных заказчиков множества новейших приборов, аппаратов и других изделий, тем самым активно стимулирует развитие целых отраслей науки и производства.

__________________________________________________________________________________

5. По нашим наблюдениям, за последние пять лет в результате поступления в атмосферу сернистого газа от сжигания топлива кислотность осадков на территории нашего заповедника значительно повысилась.

__________________________________________________________________________________

6. Мы установили значительное повышение кислотности осадков на территории нашего заповедника за последние пять лет.

__________________________________________________________________________________

7. По данным генетики, информация о наследственных свойствах и признаках организмов закодирована в хромосомах.

__________________________________________________________________________________

8. Космонавтика выступает одним из основных заказчиков множества новейших приборов, аппаратов и других изделий, активно стимулируя тем самым развитие целых отраслей науки и производства.

__________________________________________________________________________________

3.3.2.3. Средства внутренней организации текста

§ 105 «Учебника»

136. В данном ниже тексте найдите метатекстовые (авторизационные) средства и дайте их характеристику. Выделите (при помощи цветовой маркировки) следующие средства.

1. Средства организующей авторизации:

1) собственно логико-теоретическую информацию;

2) оформление очерёдности представления компонентов информации;

3) оформление соотношения частей информации между собой;

4) оформление причинно-следственных связей;

5) соблюдение кодекса речевого поведения;

6) выражение авторского присутствия;

7) введение иллюстрационной компоненты.

2. Средства квалифицирующей авторизации:

1) оценочную характеристику;

2) модальную характеристику.

Запишите тема-рематическую схему текста.

Совет. Для выполнения данных заданий ознакомьтесь с работами:

1) Барыкина А. Н., Бурмистрова В. П., Добровольская В. В., Цыганкина А. Г. Пособие по развитию пись­менной речи (для стажеров и аспирантов естественнонаучного профиля). М., 1986. Ввиду того, что это по­собие адресовано учащимся, информативный комментарий в нём дается в тексте заданий к упражнениям;

2) глава 1 «Средства введения иллюстрации» части второй «Функционирование языковых средств, формирующих метатекст в тексте» в книге: Вопросы коммуникативно-функционального описания синтаксического строя русского языка. М., 1989. С.126–138.

Двухступенчатая система привлекает ещё и возможностью комбинировать разные источники образования. Можно, например, представить себе студента, который пять лет изучал в университете чистую математику, получил на мехмате степень бакалавра, а затем прошел магистерский курс на экономическом факультете, скажем, в области страховой экономики, поскольку на мехмате он знакомился с близкими ей математическими дисциплинами. Так появляется возможность создавать ценнейшие комбинации специальностей, скажем, экономист-юрист, математик-экономист, психолог-экономист, психолог-юрист. Подобные профессии часто получают студенты за рубежом, когда, закончив какой-нибудь факультет, добирают знания в другом учебном заведении.

Тема-рематическая схема текста:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(*)137. Объедините предложения в тексты, изменяя, где нужно, порядок слов. Помните, что основную цель высказывания определяет информативный центр текста — его заглавие. Запишите полученные тексты.