ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИПоскольку одним из важнейших факторов эффективности любого педагогического процесса выступает личность самого педагога, рассмотрим специфику субъективного отношения к природе у учителей и студентов педагогических вузов, а также сопоставим эти данные с характеристиками отношения к природе у школьников. Обладают ли сами педагоги тем «потенциалом» отношения к природе, благодаря которому они могут эффективно развивать это отношение у своих учеников? Для исследования этой проблемы была составлена выборка из 192 студентов различных курсов Даугавпилсского педагогического института, представлявших различные факультеты: биолого-химический (95 человек), физико-математический (43) и филологический (54), а также — из 84 школьных учителей, из которых 42 были учителями биологии и столько же — учителями других специальностей. Исследование проводилось с помощью методики «Натурафил», причем, для обеспечения сопоставимости результатов с показателями школьников использовался перевод данных в стены и Т-шкалу в соответствии с таблицами, разработанными на выборке школьников. отношение к природе студентов педагогических вузов Учитывая, что на биологические факультеты поступают в той или иной степени экологически ориентированные абитуриенты, студентов-педагогов неправомерно рассматривать как однородную группу — результаты студентов-биологов необходимо анализировать отдельно. Действительно, экспериментальные данные свидетельствуют о том, что среди студентов-физиков, филогогов, историков (условно «небиологов») практически не встречаются лица с высоким уровнем развития отношения к природе (более 62 баллов по Т-шкале), в то время как среди студентов-биологов они составляются около 30%. Большинство студентов всех факультетов демонстрируют средний уровень развития отношения к природе, хотя у биологов его интенсивность несколько выше. Студенты-биологи значимо (р< 0, 01) превосходят студентов-«небиологов» по уровням перцептивно-аффективного (6, 32 против 4, 47), когнитивного (5, 70 против 4, 17) и практического (5, 84 против 4, 43) компонентов, а по показателю поступочного ком- методические аспекты психолого-педагогической коррекции 425 понента студенты различных факультетов практически не отличаются (4, 89 и 4, 76). По сравнению со школьниками, студенты-биологи имеют большую интенсивность отношения к природе. Это превосходство складывается, прежде всего, за счет показателей перцептивно-аффективного, практического, а также когнитивного компонентов. По показателю поступочного компонента студенты-биологи, как и студенты других факультетов, соответствуют среднему уровню для школьников. Студенты-«небиологи» не превосходят школьников ни по одному компоненту интенсивности отношения к природе, особенно уступая им по стремлению получать информацию о природе (когнитивный компонент).
Характерно также, что при проведении различных социологических опросов студенты декларируют свою высокую готовность к природоохранной деятельности: о такой готовности заявляют более 50% студентов, причем практически все (97%) считают экологическую проблему одной из наиболее важных в мире и лишь 7% высказывают свое нежелание участвовать в каких-либо природоохранных акциях (Дряхлое, Кондратьев, 1987). Однако эти заявления студентов большей частью, по-видимому, остаются просто декларациями, так как в реальной природоохранной деятельности студенты принимают даже меньшее участие, чем школьники (рис. 61). ПА К П Пс | [ — студенты-биологи Ц — студенты-филологи и физики Рис. 61. Структура компонентов интенсивности отношения к природе у студентов различных факультетов педагогических ВУЗов.
|
